江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱曉莉

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧，教師要適當(dāng)?shù)鼗ㄙM(fèi)時(shí)間和精力完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，保證學(xué)生閱讀的高效性。教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)還需要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間深入研究閱讀篇目。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，只有重視閱讀，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生閱讀效果，為學(xué)生掃除語文發(fā)展道路上的障礙。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，大部分教師都會持有一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的閱讀觀念，所以閱讀能力比較差，導(dǎo)致教師忽視了自主閱讀時(shí)間的調(diào)控，而是一味地對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識點(diǎn)的灌輸，使得學(xué)生成為了知識點(diǎn)的被動(dòng)接收者，讓學(xué)生慢慢地對閱讀產(chǎn)生了厭惡感，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。教師為課堂主體的教學(xué)觀念需要及時(shí)做出調(diào)整，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生興趣是他們閱讀的動(dòng)力所在，而師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換能較好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生營造出良好的課堂閱讀環(huán)境，保證了閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)教師還需要重視閱讀要求的合理性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，挑選一些便于理解的篇目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在學(xué)生在循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)中提高自己。

例如在進(jìn)行四年級下冊《觸摸春天》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我會先從題目出發(fā)，詢問學(xué)生如何去觸摸春天，讓學(xué)生通讀課文，從文章中找出問題的答案，先通過這樣的方式展開課堂教學(xué)。接著我會帶著學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從大自然中感受文章中寫到的春天意境，同時(shí)會減少對學(xué)生的干涉，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去完成《觸摸春天》的閱讀。由于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得學(xué)生對文章的理解明顯地加強(qiáng)，感受到了春天的魅力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，完成了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師觀念的轉(zhuǎn)變是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)對學(xué)生閱讀能力成長的效果。

二、閱讀情境的創(chuàng)建

情境教學(xué)法是當(dāng)下小學(xué)語文課堂中常用的教學(xué)手段之一，它能以閱讀篇目為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生閱讀難度的同時(shí)加深理解程度。因此，教師在小學(xué)語文課堂中要充分利用情境幫助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀對自身語文綜合素養(yǎng)提升的作用。教師在使用閱讀情境幫助教學(xué)之前要做好充足的準(zhǔn)備，對閱讀篇目進(jìn)行深入研究，挑選適合的情境創(chuàng)建方式為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境。

語文知識來源于生活，教師在閱讀教學(xué)中也要重視生活素材的融入，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師可以創(chuàng)建生活化的閱讀情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成閱讀任務(wù)，同時(shí)在生活素材的幫助下課堂教學(xué)趣味性明顯提升，學(xué)生也會主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力在閱讀篇目的研究上，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。

例如在進(jìn)行四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的教學(xué)開始前，我會考慮使用情境幫助學(xué)生提高閱讀效果。我在課前在網(wǎng)上搜索了一些雅魯藏布大峽谷的圖片和視頻，將這部分內(nèi)容融入到我的課件中。在課堂的開始我就使用課前給學(xué)生展示這些圖片和視頻，為學(xué)生營造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，接著讓學(xué)生深入閱讀這篇課文，使得學(xué)生能將圖片內(nèi)容和課文內(nèi)容一一對應(yīng)。在課件的幫助下學(xué)生感受到了雅魯藏布大峽谷美景的震撼，產(chǎn)生了身臨其境之感，讓學(xué)生對這篇文章產(chǎn)生了情感上的共鳴，課堂趣味性提升的同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮了情境的效果。

三、采用讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生利用閱讀積累的素材提高寫作能力，在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，因此教師要重視讀寫在小學(xué)語文閱讀課堂中的使用。讀可以讓學(xué)生豐富詞匯量，鍛煉語言使用能力，為下階段的寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；寫能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生更加積極地參與到閱讀活動(dòng)中。讀寫結(jié)合的方式給學(xué)生開辟了提升閱讀效果的途徑，保證了學(xué)生能夠在下階段更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如我會在每個(gè)星期給學(xué)生布置寫一篇讀書筆記的任務(wù)，在文章中摘錄一些優(yōu)美的詞句，增加自身素材的積累量，接著寫出自己的情感體悟，將閱讀的效果最大化。又如我會開展出黑板報(bào)的活動(dòng)，給學(xué)生指定一個(gè)主題，要保證內(nèi)容的豐富性，這樣的要求對學(xué)生薄弱的文學(xué)基礎(chǔ)而言有一定的難度，學(xué)生為了完成任務(wù)會主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，利用各種各樣的途徑搜集材料，在潛移默化中提高了學(xué)生的閱讀能力。讀寫結(jié)合的使用讓學(xué)生手腦一起得到了鍛煉，教師要重視讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的使用，為學(xué)生選擇最為適合的閱讀方式，完善學(xué)生閱讀綜合能力。

【結(jié) 語】

在小學(xué)語文課堂中，教師要重視閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的策略，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

【1】鄭杰.基于目標(biāo)整合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究【J】科學(xué)大眾：科學(xué)教育, 2008

【2】高月秀.基于新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究【J】作文成功之路：教育教學(xué)研究, 2013