朱紅玲

特別的方法給特別的你

朱紅玲

班主任；教育方法；班級管理

一個班級猶如一片樹林。我們每進(jìn)入一片樹林，總會碰到一些枝條“旁逸斜出”的學(xué)生，或是學(xué)習(xí)成績糟糕得叫人嘆氣，或是行為怪異得讓人無法理解，或是因家長離異而終日沉默不言，或是刀槍不入似乎打定主意要破罐子破摔……對于這些學(xué)生，采用常規(guī)的教育方法是難以奏效的。在長期的教育實(shí)踐之中，我形成了一些特殊的教育方法，或多或少地改變了他們。

一、夸一夸，讓微弱優(yōu)點(diǎn)亮起來

彬，一個高高瘦瘦、白白凈凈的男生，一副眼鏡更添幾分書卷氣。他給我的第一印象很好。相處幾天卻發(fā)現(xiàn)，我的眼睛騙了我——他一上課就無精打采，永遠(yuǎn)趴在桌上，筆在手里似有千斤重，無論怎么提醒，他都不拿正眼瞧我一下；小組長收他作業(yè)，從來都收不全。學(xué)期初第一次語文練習(xí)，他就給我下了個“馬威”——離及格線少了25分。

就這樣，他成了我重點(diǎn)關(guān)注的對象。課間，我常流連在教室，悄悄觀察他的舉動。我驚訝地發(fā)現(xiàn)他愛說笑，常常神采飛揚(yáng)；愛做好事，總搶著幫組長發(fā)作業(yè)本；特別愛表演他那超強(qiáng)的柔韌性——躺在地上，把兩條腿盤在腦后，引來同學(xué)們里三圈外三圈觀看。有一天，我也湊過去一睹為快，見狀不禁大聲喝彩。他紅了臉，站起身來。我佯稱沒看清，懇求他再表演一下，他居然答應(yīng)了，又當(dāng)眾展示了一下。我?guī)ь^鼓掌，圍觀的學(xué)生也紛紛報(bào)以掌聲。他興奮極了，更加賣力地盤腿，將自己盤得近乎成球狀。上課鈴響了，我走上講臺，真誠地夸贊他的柔韌性，猜想他刻苦練習(xí)盤腿時(shí)的場景，感謝他帶給我們課間精彩一刻，美他名曰“開心果”。我更是把他愛幫組長發(fā)作業(yè)本的行為當(dāng)成我的秘密發(fā)現(xiàn)說給同學(xué)們聽。那天，他破天荒地直起了腰，聽完了我的一節(jié)課。

他愛說話，我盡可能多地給他創(chuàng)造說話的機(jī)會。一次，他在課堂上舉手了，我便如發(fā)現(xiàn)寶貝一般請他發(fā)言。其實(shí)，他說的話大家都沒怎么聽懂，但為了不打擊他的積極性，我把他的意思重新正確地表達(dá)出來，并追問他是不是這個意思。他肯定地點(diǎn)著頭，感激地看著我，兩眼閃光，發(fā)言的熱情更是高漲。

漸漸地，上課積極發(fā)言成為他最大的亮點(diǎn)，過去那個一到上課便伏案睡覺的他不見了。我更是趁熱打鐵，過一段時(shí)間就大贊他的進(jìn)步，鼓勵同學(xué)們找他的優(yōu)點(diǎn)，把他作為主人公寫進(jìn)生活日記中去。三個多月后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他變了，變得愛動腦筋愛做作業(yè)了，成績也超過了及格線。

我從沒想過，偶然抓住了彬一個微弱的閃光點(diǎn)，竟然能讓他“脫胎換骨”。

二、拍一拍，讓自控能力強(qiáng)起來

輝，一個做事沖動、易發(fā)脾氣的男孩，特別喜歡動手，他解決問題的方法就是暴力。在開學(xué)不久去社會實(shí)踐基地參加活動的三天里，他曾因動手傷人而被家長提前接回。我找他談話數(shù)次，他也懺悔過數(shù)次，但每次與別人發(fā)生矛盾，依然如故。

一天課間，不知何事，輝跟另一個男生滾在地上，扭打在一起，外面圍了一圈人。我恰巧經(jīng)過，目睹現(xiàn)場，靈機(jī)一動，高舉手機(jī)，站在人群外高喊：“不要動！不要動！讓我拍下來！”

糾纏在一起的兩人迅速分開、站起，沒入人群。

“別走呀，我還沒拍好呢！來來來，不要走！再躺下來扭在一起！”圍觀的人都笑了，他們倆人也笑了。

笑，是一種神奇的東西，只要開口笑，仇恨全消掉。我笑瞇瞇地走到輝身邊：“怎么不讓我拍呀？我還準(zhǔn)備拍好發(fā)到年級群里秀一秀呢?！陛x紅著臉沒吱聲。

“為什么不讓我拍？覺得拍下來不好？覺得讓別人看到這場景是件丟面子的事兒？”我故意追問著，一副不罷休的樣子。

他臉上露出害羞的表情，只是低著頭，沒說話。我則“拍興大發(fā)”，跟他約定：“下次，再準(zhǔn)備動手，提前通知我一下，我一定要拍到最精彩的畫面，給你做個紀(jì)念哦?！?/p>

不能動手打人，做人得有尊嚴(yán)，這些道理，輝都懂。他缺的是自控能力。對于不能自控、行事沖動的男孩，強(qiáng)制管理、人為懲罰或是放任不管都不行，最有效的辦法是讓他能提前預(yù)計(jì)到?jīng)_動的后果。我借口用拍一拍的方式，旨在教給他一個控制自己的方法：預(yù)設(shè)后果，緩沖情緒，去尋找解決問題的最佳途徑，從中獲取自我教育的能力。

三、讀一讀，讓學(xué)習(xí)熱情漲起來

杰，是一個不愛說話的學(xué)生。他轉(zhuǎn)到我班快三個月了，認(rèn)識的人卻不超過五個，能叫得出名字的人更是少得可憐。他成天活在自己的世界里，上課時(shí)眼皮從不會抬一下，你跟他說話，就像是對著空氣講一樣，讓我一度懷疑他患有自閉癥。

第一次習(xí)作課，他半天沒寫一個字，我問他為什么不寫，他不說話，只是不停搖頭，這讓我很沮喪，一時(shí)無計(jì)可施。課后，我思考了很久，終于想出了好辦法。我利用班會課、晨會課和課余時(shí)間，鼓勵他去認(rèn)識自己小組里的成員，并讓其他小組的同學(xué)主動介紹自己給他認(rèn)識；他說哪篇作文不會，我就讓他說說自己的課余生活，一字一句地幫他組織語句，然后反復(fù)修改，直到文從字順，才讓他謄到習(xí)作本上；他的寫作我多數(shù)時(shí)候給“優(yōu)秀”等第，并找來優(yōu)秀生的習(xí)作給他看，讓他自己找找可取可學(xué)之處；我還把自己以前買給兒子看的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《岳飛傳》以及“馬小跳系列”叢書，悄悄地放在他的書包里，在里邊夾上紙條，寫下我兒子小時(shí)候看書的一些小故事。

不知從什么時(shí)候開始，他也捧起了一本書，安靜地坐在那兒看了起來，時(shí)不時(shí)還會笑上幾聲。我常常故意走過他身邊，他竟渾然不覺。有一天，我輕輕地走到他身旁，問他笑什么，他居然微紅著臉，告訴了我。我揉了揉他的頭發(fā)，對他豎起了大拇指，他竟然笑著對我做了個鬼臉。

原來，閱讀真的可以改變一個人。杰走進(jìn)了閱讀的世界，享受到閱讀的美妙，終于釋放出可愛之處。

教育有法，教無定法，貴在得法。對于一個個特殊的、鮮活的生命個體，面對他們身上出現(xiàn)的各種問題，我們不能簡單地照搬他人的方法，應(yīng)就學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等尋找合適的途徑，創(chuàng)造巧妙的方法，幫助他們健康快樂地成長。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)）

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