田 英

【敘事】

班會課上學(xué)“敬業(yè)”

田 英

班級管理無小事，崗位雖小，卻有其重要之處，關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。兩次對比實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位意識、責(zé)任意識、協(xié)作意識，激發(fā)了學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感，學(xué)生在做事中學(xué)會做人。

班會課；崗位；創(chuàng)新；效率

一、班會課主題的確定

又是一年開學(xué)季，又一批學(xué)生坐進(jìn)了我的教室。那天中午在食堂就餐后，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生離開前將剩飯剩菜隨手倒在了餐桌上，就請旁邊未走的學(xué)生幫忙清理一下?？赡俏粚W(xué)生卻答道：“今天的清潔工作是由小東負(fù)責(zé)的！”說完，他就徑自離開了，這一幕讓我倍覺尷尬。

班級就是社會的縮影，今日學(xué)生以怎樣的態(tài)度對待班務(wù)，明日就會以同樣的態(tài)度對待自己的工作。于是，我想到了核心價(jià)值觀中“敬業(yè)”這個(gè)詞，“敬業(yè)”絕不應(yīng)該只要求工作以后的成年人做到，小學(xué)生也該從小樹立敬業(yè)的意識。學(xué)生的敬業(yè)不僅僅是搞好學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括做好崗位服務(wù)工作等。

崗位工作無時(shí)不在，無處不在。通過一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)在班級管理中，無論是固定崗位還是輪流崗位，在崗位上工作的人大多能認(rèn)真負(fù)責(zé)，但當(dāng)他離開崗位，成為普通一員時(shí)，往往不能配合他人做好自己應(yīng)該做的事。這不是我們班存在的個(gè)性問題，而是大部分班級的共性問題。

當(dāng)今社會，多元的價(jià)值觀必然會對學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響，再加上小學(xué)生涉世未深，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正處在逐步形成的過程中，班主任要通過一系列的班會課，引導(dǎo)學(xué)生了解、繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。面對班級出現(xiàn)這樣的情況，我決定開設(shè)主題為“小崗位大收獲”的班會課，隸屬“敬業(yè)”系列，有針對性地解決問題。

二、富有創(chuàng)意的班會課設(shè)計(jì)

班級管理無小事，崗位雖小，卻有其重要之處，關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識、責(zé)任意識、協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感，在做事中學(xué)做人，實(shí)為班級管理之必需。這樣的主題確定后，我開始收集班級中學(xué)生在崗位上盡職盡責(zé)工作的信息，拍攝美麗校園、整潔班級的照片以及反映崗位工作執(zhí)行不到位情況的照片，設(shè)計(jì) “崗位上的煩心事”問卷并委托班委會進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。整節(jié)班會課我設(shè)計(jì)了六個(gè)活動：活動一，“我的崗位我知道”，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的崗位職責(zé)?；顒佣皪徫还ぷ饔惺斋@”，夸夸崗位工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，并請這些學(xué)生分享崗位工作中的收獲，通過榜樣的講述，讓學(xué)生明白崗位工作雖然辛苦，有時(shí)可能飽受委屈，但是在崗位工作中，也能習(xí)得本領(lǐng)，養(yǎng)成習(xí)慣，收獲快樂，為重點(diǎn)環(huán)節(jié)蓄勢。活動三，“崗位工作有煩惱”，由班長來匯報(bào)調(diào)查到的同學(xué)們在崗位工作中的煩惱，為下面的體驗(yàn)活動做鋪墊。活動四，“崗位工作有必要”，讓學(xué)生通過設(shè)想，明確崗位是必需的，人人有崗、崗崗有人，人人為我，我為人人。活動五，“崗位煩惱可消除”?；顒恿菍?dǎo)行拓展、情感升華。

其中，“崗位煩惱可消除”是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了前后2次換位體驗(yàn)對比活動，讓學(xué)生意識到崗位工作中存在的問題，樹立盡心盡力做好自己該做的事的意識，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識與崗位意識。

【課堂再現(xiàn)】

實(shí)踐活動一：

收作業(yè)。（教師指派4位從未做過組長的學(xué)生分別收取全班4個(gè)組的語文作業(yè)，同時(shí)請另外4位學(xué)生分別為他們計(jì)時(shí)。）

活動后：

師：現(xiàn)在組長已順利完成了自己的崗位任務(wù)，請大家對他們的工作進(jìn)行評價(jià)。

生1：第一組的組長收得慢，而且作業(yè)本還放得很亂。

生2：第四組的作業(yè)本收得也慢，但任務(wù)完成質(zhì)量很高，本子都疊放得整整齊齊。

生3：第二組的組長一會兒跑到前面收作業(yè)、一會跑到后面收作業(yè)，而且他們那組最吵。

師：我們再請組長說說剛剛在完成崗位工作時(shí)的感受。

組長1：當(dāng)我走到他們座位旁邊時(shí)，有的人作業(yè)還沒有拿出來，所以我收得有點(diǎn)慢。

組長2：我們這一組有一些同桌將作業(yè)疊放在一起，我收起來速度就快一些。

師追問組長2：以前當(dāng)組長來收作業(yè)時(shí)，你有沒有將作業(yè)和同桌的放在一起？（生搖頭。）

組長3：我今天知道了，崗位工作完成得好不好，和每一個(gè)人都有關(guān)系。

師：通過換位體驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，收作業(yè)看似只是組長的事，其實(shí)關(guān)系到了小組的每個(gè)成員。無論是組長還是組員，如果每個(gè)人都能做好自己應(yīng)該做的，就能提高整體的工作效率。那什么是我們應(yīng)該做的呢？

PPT出示小組討論要求：

什么是我們應(yīng)該做的？

請一二組的同學(xué)討論組長應(yīng)該做什么？怎么做？三四組同學(xué)討論組員應(yīng)該做什么？怎么做？

（學(xué)生分組討論）討論后交流，形成共識：

組長應(yīng)該做的：……

組員應(yīng)該做的：……

實(shí)踐活動二：

師：為了驗(yàn)證我們的想法，我們再來試一次，好不好？（學(xué)生齊點(diǎn)頭，教師請之前的4位臨時(shí)組長再次收取各組的數(shù)學(xué)作業(yè)，4位計(jì)時(shí)員重新計(jì)時(shí)。）

師：這次的任務(wù)完成速度似乎快多了，讓我們來看看花了多少時(shí)間吧?。ㄓ?jì)時(shí)員報(bào)出4人第二次任務(wù)的完成時(shí)間。）

生4：哇！真沒想到！竟然只用了27秒就將一組的作業(yè)收齊了。

生5：這次，我們組的同學(xué)都知道事先將作業(yè)本拿出來，同桌兩人將本子疊放在一起，方便了組長收取工作。

師：是的，我為人人，人人為我。如果我們每個(gè)人都能做好自己力所能及的、該做的事，組長收作業(yè)的效率就能提高。班級里其他崗位的工作亦如此。

之所以選擇“組長”這個(gè)崗位進(jìn)行活動，是因?yàn)槭瞻l(fā)作業(yè)是學(xué)生最日常的生活，也是存在問題最多的崗位之一；之所以設(shè)計(jì)兩次對比活動，是希望班會課能幫助學(xué)生認(rèn)識到組長這個(gè)崗位不僅僅需要組長的認(rèn)真負(fù)責(zé)，還需要我們每個(gè)成員的共同配合。兩次對比實(shí)踐體驗(yàn)活動，既體現(xiàn)了直接的教育性，又體現(xiàn)了潛移默化的教育性。如此就真正達(dá)成了班會課的目的——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識和崗位意識。

活動再由組長這個(gè)崗位推及到班級的其他崗位——班長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、課代表……無須多言，每一個(gè)學(xué)生都明白了自己該如何去做。整個(gè)實(shí)踐活動，學(xué)生全力投入，主體能動性強(qiáng)，班會教育效果明顯。

三、活動的延展

班主任絕不能認(rèn)為一節(jié)班會課40分鐘就能徹底解決班級中存在的問題。問題的解決往往需要不斷地鞏固認(rèn)識，反復(fù)訓(xùn)練，友情提醒，在學(xué)生做得好時(shí)毫不吝嗇地表揚(yáng)與激勵，以保證班會效果的持久性。這節(jié)班會課后的一個(gè)月里，我利用晨會、班隊(duì)會，開展多樣的活動，讓學(xué)生進(jìn)一步明確崗位意義，知曉崗位職責(zé)，參與崗位實(shí)踐，提升素養(yǎng)能力，做班級真正的主人，在學(xué)生的心中悄然種下一顆敬業(yè)的種子。當(dāng)然，食堂尷尬的一幕再未發(fā)生。

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1005-6009（2017）55-0007-02

田英，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇儀征，211400）教師，高級教師，揚(yáng)州市十佳班主任，揚(yáng)州市班主任名師工作室指導(dǎo)教師。