摘要：教學方法多種多樣，但不管是哪種教學方法，其根本宗旨都在于提高課堂效率和學生成績.“問題導學”這種教學方法有其獨特的魅力，運用此種方法，不但可以激發(fā)同學們的潛力，而且可以磨練同學們的毅力，使他們在成長的過程中，逐步具備獨立思考和攻堅克難的能力.

關(guān)鍵詞：問題導學 ；初中化學；課堂教學

作者簡介：蔡學青，男，本科學歷，中學一級教師.實施新課程改革的根本目的是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改進其學習方法，增強同學們開展自主學習的能力，要改變以往的教學模式，變“要我學”為“我要學”.如何培養(yǎng)和提高同學們的自主學習能力呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐，采用“問題導學”這種教學方法，方法新穎，學生的參與度高，成績進步明顯，值得嘗試.

一、“問題導學”在化學課堂教學中的作用

科學家波普在介紹自己的成功經(jīng)驗時，這樣說“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去發(fā)展知識，去實驗，去思考.”由此可以看出，問題是促進學生自主學習的動力.問題雖然可以使人陷入困境，但問題也會磨練人的毅力，力圖尋求解決問題的方法，繼而開展科學實驗，進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，最終在成功中快樂著.

問題能激勵學生自主學習的思維.創(chuàng)造性思維始于對疑問、困難和問題的認識和思考，在開展自主學習的過程中，學生通過觀察、思考，實驗、分析、總結(jié)和多次的反復，創(chuàng)新思維由此得到歷練和提升.

二、“問題導學”在化學課堂中的設置要求

1.問題設置要具有趣味性

多勃洛留波夫認為“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多、有效得多.”因此問題的提出要能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性.以有趣的化學故事作為問題提出的情景，將化學問題放置于歷史故事中，通過還原化學知識的原始獲得過程，看起來好像浪費時間，而實質(zhì)上是磨刀不誤砍柴工，對激發(fā)學生的學習興趣，增強化學知識的趣味性，有百益而無一害.

2.問題設置要符合學生的認知水平

問題的設置要注意深度和難度，不宜太深，當然也不能過于簡單，一切問題的提出都要以學生的知識、經(jīng)驗和能力為基礎，所提問題要貼近學生的生活，接近所學教學內(nèi)容，讓學生能夠做到“跳一跳，摘得到”的學習效果.過難的問題會使學生感到失望，失去信心，有挫折感，缺乏探究問題和解決問題的積極性和主動性.過于容易的問題，會使學生感到索然無味，失去了探究的價值，同樣會失去自主探究的興趣，無助于學生開展自主學習.

3.問題設置要體現(xiàn)其自身價值

所謂問題就是不能及時達到的心理目標.例如在介紹“酸的性質(zhì)”時，如果設置這樣的一個問題，“鹽酸會使紫色石蕊試劑變紅嗎？”，學生會異口同聲地說：“會”.但如果這樣問：“能使石蕊試劑變紅的物質(zhì)一定是酸嗎？”學生則不能立即做出準確的判斷.為什么呢？因為前一個問題的設計沒有體現(xiàn)出“問題導學”的精髓，算不上是問題，只能算是對以往知識的回顧；后一個問題的提出則體現(xiàn)出了“問題導學”的自身價值，需要思考，能夠激發(fā)學生的思維火花，具有探討和思考的價值，有益于培養(yǎng)學生的思維能力.

4.問題設置要貼近生活

化學是一門自然科學，它源于社會，又服務于社會.生活中的許多現(xiàn)象都可以用化學知識去解釋，生活中的好多問題都可以用化學知識去解決.初中生剛剛接觸化學，化學中的好多奧秘還不為所知，但如果我們能選取生活中的素材來設置問題，以“問題導學”這種方式來引導同學們探究知識、理解知識和運用知識，讓他們在自主探究中感受到學好化學的巨大作用，這無異于在無形之中給他們輸入了強大的精神動力.

三、“問題導學”在化學課堂教學中的實施策略

1.引導學生自主學習

在化學課堂上，教師通過提問、演示實驗等多種教學方法來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)同學們的求知欲望是現(xiàn)階段化學課堂上大部分教師的通行做法，其中就包括設置一些問題或演示一個實驗，而這些問題的答案或現(xiàn)象又往往與同學們的前概念相沖突，這就促使他們主動思考、主動質(zhì)疑、主動探究，繼而開展自主學習活動.例如在“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)教學中，通過前期實驗，同學們已經(jīng)知道一切化學反應都遵守質(zhì)量守恒定律，我們可以設置這樣的兩個實驗，引導學生提出問題，從而開展自主學習：實驗一，鹽酸和碳酸鈉反應，質(zhì)量減??；實驗二，鎂條在氧氣中燃燒，反應前后固體質(zhì)量不僅沒有減小，質(zhì)量反而增加.這兩個實驗現(xiàn)象都與同學們的既有認識相沖突，無形之中學生就會產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，從而形成自主學習的好習慣.

2.促使學生深入學習

在開展“問題導學”的自主學習的中級階段，教師應該通過問題、例題或習題的逐步深入，引導學生對化學概念、反應規(guī)律加深理解，將學生的思維推向深處.例如，在教學“常見堿的化學性質(zhì)”時，由于學生已經(jīng)知道了氫氧化鈉的性質(zhì)，此時可以采用逐步提問，逐步深入的方法引導學生深入學習：（1）將NaOH放置于空氣中是否會變質(zhì)？（2）如果會變質(zhì)，會生成什么新物質(zhì)？（3）NaOH是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？（4）對部分變質(zhì)的NaOH怎樣提純？（5）變質(zhì)后的NaOH中的Na2CO3的含量怎樣測定？（6）如果采用沉淀法來測定Na2CO3的質(zhì)量，選用CaCl2溶液還是BaCl2溶液？選用哪種溶液的精度高？隨著問題的不斷深入，學生的思維也被一步步的引入到了深處.

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，在“問題導學”的過程中，學生因解決問題而學習知識，又用所學知識去解決實際問題，高層次思維能力與自主學習能力在此過程中得到充分發(fā)展和提高.因此，在化學課堂教學中，教師要精心設計問題情境，在“平?！碧幵O疑，于“無疑”處生疑，讓“問題導學”真正為初中化學學習助力.

參考文獻：

[1]林文清.淺談初中化學問題導學教學[J].中學理科園地，2011（2）：5-6