崔昆

摘 要：近來小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念日益關(guān)注，而科學(xué)概念建構(gòu)的成功與否，直接關(guān)系到每一位小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展和提升，也是每一位科學(xué)教師當(dāng)前亟待解決的課題。那么，科學(xué)教師如何幫助學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)概念呢？正如維果斯基曾經(jīng)說過：只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是良好的教學(xué)。正是基于這種意識(shí)和理念，科學(xué)教師必須把握好科學(xué)概念建構(gòu)教學(xué)的本質(zhì)，做好學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的引路人。結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我們的地球》單元的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；理性思維；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

一、依托新課標(biāo)理念和標(biāo)準(zhǔn)，整體把握本單元的核心概念和分解概念

一提到“教學(xué)”，我們首先會(huì)想到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)密不可分的方面。其中“課程標(biāo)準(zhǔn)”是重中之重，它是我們教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)繩，任何時(shí)候都不能偏離它。正基于此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須依照課標(biāo)，必須把握和厘清每個(gè)單元的核心概念和分解概念以及它們之間的聯(lián)系，從而確定好教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)概念。例如，在《我們的地球》單元中，通過課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求，我確定了本單元的核心概念是：地球以及圍繞地球形成的獨(dú)特圈層構(gòu)造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，提供了人類和其他生物賴以生存的自然環(huán)境；人類活動(dòng)必須注意保護(hù)自然環(huán)境。本單元的分解概念是：地球是一個(gè)球體；地球的外殼是一層固體的硬殼，稱為地殼；地殼至今還在緩慢地運(yùn)動(dòng)；在緩慢運(yùn)動(dòng)的地殼中，能量積累到一定程度時(shí)，會(huì)發(fā)生地震、火山爆發(fā)。這樣在科學(xué)概念建構(gòu)的教學(xué)中，教師會(huì)從整體把握好單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地實(shí)施“基于概念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，就不會(huì)偏離既定的目標(biāo)和大方向。

二、關(guān)注學(xué)生的前概念，幫助學(xué)生建立起已有概念與科學(xué)概念之間的聯(lián)系

所謂前概念就是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和理解對(duì)某一科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的前概念沒有機(jī)會(huì)表露或隱藏起來往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。因此，學(xué)生在建構(gòu)新的科學(xué)概念之前，教師就必須了解學(xué)生的已有概念，看一看它們已經(jīng)形成了哪些與科學(xué)概念相?；虿槐M一致的觀念，為促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)概念牽線搭橋，建立起新舊概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如，在本單元第一課《地球的形狀》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)只局限于“地球是圓的”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這也恰恰就是學(xué)生的已有概念（前概念），因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)只關(guān)注到地球是一個(gè)平面圖形，作為成年人也或多或少存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，所以我根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)錯(cuò)誤概念，運(yùn)用了一個(gè)直觀實(shí)物教具———地球儀，就架起了學(xué)生形成正確科學(xué)概念———地球是球體的橋梁，教學(xué)實(shí)效性顯而易見。

三、設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，承載本單元的科學(xué)概念

學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)是借助科學(xué)探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因此科學(xué)探究活動(dòng)更需要“科學(xué)概念”這一目標(biāo)的指引。所以要想使科學(xué)探究更有效，我們就必須把握好從“有結(jié)構(gòu)的材料”到“有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好富有意義和結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，讓這些“有意義的活動(dòng)”承載著更有說服力的“科學(xué)概念”。曾寶俊老師認(rèn)為：材料意味著教師的指導(dǎo)性思維。但我認(rèn)為，教師更應(yīng)該把這些有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行合理的安排和重組，形成一個(gè)個(gè)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)整體，簡(jiǎn)約又可控，層次分明，又具有一定的邏輯性，這樣的活動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生探究科學(xué)概念的載體，學(xué)生的科學(xué)概念建構(gòu)就會(huì)水到渠成。例如，在本單元第五課《地表的變遷》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受到地球表面外部的變化力量———風(fēng)化作用，形成風(fēng)化作用的科學(xué)概念，本課涉及的“加熱小石塊和水流的搬沙作用”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分組活動(dòng)就十分重要和有意義。在做“加熱小石塊”的實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生選擇了學(xué)校附近山上采集來的頁(yè)巖，而且這些“頁(yè)巖”又自然留有層狀感，所以這種有結(jié)構(gòu)的巖石在加熱和冷卻的過程中，實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。這種結(jié)構(gòu)的石頭（頁(yè)巖）自然而然就成為一種有結(jié)構(gòu)活動(dòng)的重要組成部分，承載著學(xué)生建構(gòu)“風(fēng)化”這一科學(xué)概念的豐富內(nèi)涵。

四、激發(fā)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的抽象概括能力

我們的科學(xué)課教學(xué)大多是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，對(duì)事實(shí)知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思維加工和提煉，激起學(xué)生的科學(xué)思維想象，通過其思維的概括和抽象，建構(gòu)準(zhǔn)確科學(xué)的概念。因?yàn)楦拍钍撬季S的產(chǎn)物，概念的本質(zhì)就是抽象。所以我們的教師就要善于領(lǐng)會(huì)和把握建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵點(diǎn)———思維的推進(jìn)，從而在學(xué)生的頭腦當(dāng)中建立起我們稱之為抽象的科學(xué)概念。在本單元就有很多的科學(xué)知識(shí)，例如，地球是球體；地球表面有著平原、高原等各種形態(tài)的地貌特征；地球內(nèi)部分為三個(gè)圈層；火山地震等。雖然這些概念比較抽象，與學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來比較有困難，但是教師適時(shí)地引領(lǐng)和組織學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)，就會(huì)大大激活學(xué)生的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球認(rèn)知的深入思考。此時(shí)，教師的引領(lǐng)和組織作用就至關(guān)重要。這樣長(zhǎng)此以往訓(xùn)練，學(xué)生的思維和智力潛能就會(huì)得到充分的發(fā)揮，抽象概括能力得到真正的提升。

總之，我們的科學(xué)教師只有在概念建構(gòu)的教學(xué)中不斷地琢磨和思考，善于把握住學(xué)生概念建構(gòu)的精髓，我們最終也會(huì)得益于概念建構(gòu)的過程與結(jié)果。

編輯 李建軍