王偉明

[摘 要]人教版四年級下冊的《釣魚的啟示》一文，教學(xué)的重點(diǎn)是“該不該放生那條鱸魚”。圍繞這一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。在辯論中，應(yīng)發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從不同的角度、方面來分析問題，滲透語用學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、獲得更多的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂辯論；思維；案例；反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0069-01

【教學(xué)案例】

人教版四年級下冊的《釣魚的啟示》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求非常明確：要正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的心理變化，從作者釣魚啟示中受到教育。在具體施教時，教師往往將該不該放生鱸魚當(dāng)成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并展開多種形式的討論或者辯論活動。

師：你認(rèn)為這條鱸魚該不該放呢？要從你對這件事的理解考慮，不要管課文作者如何看待這個問題。

生1：我認(rèn)為不該放，因?yàn)椤拔摇贬灹撕荛L時間才釣到這條大魚，真的很不容易。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該放，因?yàn)槿绻拔摇辈环帕诉@條鱸魚，就違反了相關(guān)規(guī)定，這是不正確的做法。

生3：我認(rèn)為放掉鱸魚是非?？上У氖虑?，何必要這樣斤斤計較呢？不放這條魚并不會給誰造成什么損失和不良影響。

師：從情感上講，不放是說得過去的；從法理上講，放了才是最合理的做法。我們?nèi)绾尾拍塬@得情感與法理的平衡呢？

生1：我認(rèn)為差兩個小時算不上什么大誤差，這兩個小時也不會讓這條鱸魚長得更大一些。即使選擇不放，也不能算是違反什么規(guī)定，可以理解為靈活運(yùn)用，小事一樁。

生2：法規(guī)就是法規(guī)，每一個公民都必須遵守，差兩個小時不算違法，這是強(qiáng)詞奪理。俗話說“從小偷針，到大偷?！?。凡事都應(yīng)該從小事做起。

……

師：放還是不放，每一個人站在不同角度看待這個問題，自然產(chǎn)生不同的看法。作者從釣魚過程中獲得的啟示，正是對該不該放鱸魚這件事形成的。如果我們認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，放生鱸魚應(yīng)該是正確的選擇。

【案例反思】

教師組織學(xué)生圍繞“該不該放生鱸魚”展開辯論，這個教學(xué)設(shè)計是沒有任何問題的。但教師一味地強(qiáng)調(diào)“該不該放”這個辯題，給予學(xué)生的選擇只有兩個，難免讓學(xué)生的思維陷入狹隘中。

首先，課堂辯論設(shè)計目的太過單一，只為討論“鱸魚到底該不該放”這一個問題。課堂辯論是重要學(xué)習(xí)形式，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！霸摬辉摲派|魚”這個問題究竟有沒有辯論的價值，這是教師不曾認(rèn)真考慮的。學(xué)生選擇正方觀點(diǎn)，贊同放生，其理由大多出自文本，學(xué)生自己找不到其他的論據(jù)，這當(dāng)然是教師引導(dǎo)不夠造成的；持反方觀點(diǎn)，學(xué)生能夠從情感角度展開，或者是對相關(guān)法規(guī)執(zhí)行角度考慮，有一些創(chuàng)新意識，但教師的引導(dǎo)又將學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)一步固化了。從辯論結(jié)果來看，學(xué)生從辯論中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知相當(dāng)有限，說明課堂辯論設(shè)計存在偏差。

其次，課堂辯論不能固化學(xué)生認(rèn)知。教師讓學(xué)生不考慮文本觀點(diǎn)，根據(jù)自己的理解給出了不同觀點(diǎn)。最后，教師卻以文本為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的個性觀點(diǎn)給予否定，這讓很多持反對意見的學(xué)生感到失望。課堂辯論雙方站在自己的立場角度展開辯論，教師應(yīng)該保持中立，不能偏向任何一方。教師人為設(shè)定思維單一方向，等于給課堂辯論劃出框框，大大削弱了辯論的價值。既然是辯論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開多角度思維，讓學(xué)生搜集有力論據(jù)材料支撐觀點(diǎn)，鍛煉口語交際能力、邏輯思維能力。如果這些方面都被忽視了，只看重辯論結(jié)果，這樣辯論還有多少價值可言？

其三，課堂辯論屬于語文綜合學(xué)習(xí)，不可忽視語用學(xué)習(xí)。教師發(fā)動辯論，目的是讓學(xué)生啟動學(xué)習(xí)思維，形成更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立多元的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在實(shí)際操作中，教師只是讓學(xué)生就事論事，沒有滲透語用學(xué)習(xí)意識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到限制。如，有學(xué)生認(rèn)為，作者費(fèi)勁釣到這樣大的鱸魚真是不容易。在這里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會作者的心理變化，產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)該明確，辯論只是學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識才是重點(diǎn)。其實(shí)，辯論不應(yīng)該有什么輸贏意識，而是要讓所有的參與者都能夠獲得思想的洗禮、認(rèn)知的提升。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立語文意識，而不是將語文課上成思想品德課。無論什么樣的學(xué)習(xí)活動，都屬于學(xué)習(xí)載體，不應(yīng)束縛住學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。正如這課堂辯論，教師不妨為學(xué)生學(xué)習(xí)思維多設(shè)置幾個方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同視角、不同維度展開探索，這樣的教學(xué)才是高效的、成功的。

（責(zé)編 韋 雄）