蘇明強

【摘要】數(shù)學核心素養(yǎng)是學生通過數(shù)學學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的基本思想素養(yǎng)和關鍵能力素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程中，可以通過“一創(chuàng)三教”，讓學生在觀察中體驗，在體驗中思考，在思考中表達，逐步學會用數(shù)學的眼光觀察事物，用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的語言表達想法，形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】一創(chuàng)三教 核心素養(yǎng) 思想素養(yǎng) 能力素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，它是未來基礎教育頂層設計的基本理念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。筆者認為：數(shù)學核心素養(yǎng)是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》數(shù)學四基、數(shù)學四能、核心概念在更高層次上的綜合、抽象與概括，它是學生通過數(shù)學學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的基本思想素養(yǎng)和關鍵能力素養(yǎng)?；舅枷胨仞B(yǎng)主要有數(shù)學抽象、數(shù)學推理和數(shù)學建模，關鍵能力素養(yǎng)主要有幾何直觀能力、數(shù)學運算能力、數(shù)據(jù)分析能力和問題解決能力等。學生通過數(shù)學學習，學會用數(shù)學的眼光觀察事物，用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的語言表達想法，這是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

“一創(chuàng)三教”是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑，“一創(chuàng)”是指創(chuàng)設一個合適的教學情境，“三教”是指在教學過程中注重“教學生體驗”“教學生思考”“教學生表達”，讓學生在觀察中體驗，學會用數(shù)學的眼光觀察事物；讓學生在體驗中思考，學會用數(shù)學的思維思考問題；讓學生在思考中表達，學會用數(shù)學的語言表達想法，從而形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

分數(shù)是一類很特殊的數(shù)，分數(shù)的外形比較獨特，有豐富的內(nèi)涵，它不僅可以像整數(shù)一樣表示“量”，也可以表示部分與整體之間的“關系”，還可以表示兩個量之間的“比”，又可以表示“率”，等等。分數(shù)的豐富內(nèi)涵，給學生的學習帶來了比較大的困難。因此，在小學數(shù)學教學中，分數(shù)多重意義的學習一般分成幾個階段逐步推進。下面，以第二學段《分數(shù)的意義》一課為例，圍繞形成和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的問題，闡述三點拙見與認識，與同仁商榷！

一、讓學生在觀察中體驗，學會用數(shù)學的眼光觀察事物

數(shù)學抽象是數(shù)學核心素養(yǎng)中重要的思想素養(yǎng)。教學時，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點，通過創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生經(jīng)歷數(shù)學抽象的過程，通過觀察積累數(shù)學抽象的體驗，逐步學會用數(shù)學的眼光觀察事物，形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

《分數(shù)的意義》一課，主要是認識分數(shù)表示部分與整體之間“關系”的意義，在第一學段《分數(shù)的初步認識》中，常常是把“一個物體”看成“一個整體”，如一個蘋果、一個蛋糕、一個圓、一個長方形或一條線段等，在《分數(shù)的意義》一課的學習中，需要學生進一步豐富對“整體”的認識，把“多個物體”或“多組物體”看成“一個整體”，建構單位“1”的概念，進而抽象出分數(shù)的意義。因此在教學時，教師可以選用“圓片”作為教學的基本素材（如下圖排列），引導學生多角度逐步觀察，經(jīng)歷三次數(shù)學抽象的過程，形成三種觀察事物的數(shù)學眼光，積累數(shù)學抽象的體驗，豐富對分數(shù)意義的認識。

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1.經(jīng)歷從單個到多個物體的抽象過程，發(fā)展“整體”的數(shù)學眼光

當教師把左邊三組圓片呈現(xiàn)出來時，學生常常會直接利用已有的觀察經(jīng)驗，把一個事物看成一個整體，習慣性地把“數(shù)學眼光”集中在所有圓片的具體數(shù)量上，馬上感知到“一共有18個”圓片，這是學生對事物“量”的抽象的一種數(shù)學眼光，這里需要發(fā)展“整體”的數(shù)學眼光。因此在教學時，教師不要一次性呈現(xiàn)三組圓片，而應該按組分別進行呈現(xiàn)，引導學生把每一組看成一個“整體”，并用“集合圈”把每一組的圓片分別“圈”起來，直觀形象地凸顯出多個物體的“整體”，讓學生獲得把一組物體看成一個“整體”的體驗，這是一次把單個物體看成一個整體到把多個物體看成一個整體的一次數(shù)學抽象過程，從而豐富“整體”的內(nèi)涵，發(fā)展“整體”的數(shù)學眼光。

2.經(jīng)歷從整體到單位“1”的抽象過程，形成單位“1”的數(shù)學眼光

單位“1”是一個高度抽象的數(shù)學概念，它不是對事物具體“數(shù)量”的一種抽象，而是對一個或多個物體的“整體”的一種數(shù)學抽象，學生容易把抽象的單位“1”和具體的數(shù)量“1”混淆起來，這給學生的理解帶來很大困難。因此在教學時，教師應該把學生的眼光從事物“數(shù)量”的觀察引導到對事物“整體”的感知，為了能夠更好地凸顯出事物的“整體”，教師可以先用“集合圈”把每一組圓片分別“圈”起來，然后，再把每一組圓片分別放入一個不透明的“盒子”中，此時由于學生已經(jīng)觀察不到具體的“數(shù)量”，因此可以有效強化兩個一組、四個一組和六個一組都是一個“整體”的體驗，促進更好地形成單位“1”的數(shù)學眼光，進而抽象出單位“1”的概念。

3.經(jīng)歷從數(shù)量到數(shù)量關系的抽象過程，形成“關系”的數(shù)學眼光

在數(shù)的認識學習歷程中，學生早已擁有一雙“數(shù)量”的數(shù)學眼光，積累了豐富的體驗和觀察經(jīng)驗，學生常常容易觀察并體驗到事物的具體“數(shù)量”，而難以觀察和體驗到數(shù)量之間的關系。因此在教學時，教師應該有意識地引導學生把左邊的“整體”和右邊的“部分”聯(lián)結(jié)起來進行觀察，讓學生從左往右觀察發(fā)現(xiàn)“整體”與“部分”之間具有倍數(shù)關系，再引導學生從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)“部分”與“整體”之間具有分數(shù)關系，最后再引導學生從縱向和橫向兩個角度進行整體觀察和抽象概括，縱向觀察可以發(fā)現(xiàn)整體和部分的“數(shù)量變了”，橫向觀察可以發(fā)現(xiàn)整體和部分之間的“關系不變”。這樣，通過多角度的觀察，讓學生經(jīng)歷從事物的“數(shù)量”到“數(shù)量關系”的抽象過程，促進形成“關系”的數(shù)學眼光。

二、讓學生在體驗中思考，學會用數(shù)學的思維思考問題

數(shù)學推理是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，推理是數(shù)學思考的一種重要方式，主要包括合情推理和演繹推理，歸納和類比是合情推理的兩種主要方式。

鄭毓信教授從“數(shù)學核心素養(yǎng)”的角度提出判斷一堂數(shù)學課成功與否的基本標準：無論教學中采取了什么樣的教學方法或模式，應更加關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深刻、更合理。數(shù)學思考是數(shù)學教與學的重要內(nèi)容，因此在教學時，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容提煉出具有驅(qū)動性的核心問題和富有啟發(fā)性的問題串，以核心問題驅(qū)動學生的數(shù)學思考，推進知識的學習，以問題串促進學生思考并學會思考，逐步學會用數(shù)學的思維方式思考問題，并把問題逐步想得更清晰、更全面、更深刻、更合理。

1.把握數(shù)學本質(zhì)，提煉核心問題，驅(qū)動數(shù)學思考

分數(shù)表示“部分”與“整體”關系的意義，從本質(zhì)上分析，也就是用分數(shù)表示“關系”時，分數(shù)相等，對應的數(shù)量不一定相同，“部分”量的多少取決于“整體”的數(shù)量，“整體”的數(shù)量多，“部分”的數(shù)量也比較多，“整體”的數(shù)量少，“部分”的數(shù)量也比較少。換言之，當分數(shù)表示“關系”時，“數(shù)相等，量不一定相同”，這同已有的認識和經(jīng)驗（數(shù)相等，量相同）產(chǎn)生了認知沖突。因此在教學時，教師可以通過把握分數(shù)表示關系的本質(zhì)特征，制造一次認知沖突，提煉本節(jié)課的核心問題，如：淘氣捐贈零花錢的1/2和笑笑捐贈零花錢的1/2一樣多嗎？以此核心問題驅(qū)動本節(jié)課數(shù)學思考的旅程，推進分數(shù)意義的學習，并以輔助問題“為什么”“怎么辦”把對核心問題的思考引向深入。

在對核心問題的初步思考時，大多數(shù)學生會憑借整數(shù)和小數(shù)的學習經(jīng)驗和初步獲得的直覺做出判斷，認為淘氣和笑笑捐贈的零花錢一樣多。這里，學生的思考過程主要采用合情推理，結(jié)論并不可靠。這里學生做出的判斷正好是錯誤的，在后續(xù)學習進程的推進中，在思考并試圖回答兩個輔助問題“為什么”和“怎么辦”時，其思考過程需要采用演繹推理。因此，通過設置核心問題和輔助問題，引領學生進行數(shù)學思考，在對問題的思考中，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學推理能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.根據(jù)教學需要，設計一串問題，引領深度思考

為了讓學生在問題解決過程中，能夠?qū)W會用數(shù)學的思維思考問題，把問題想得更清晰、更全面、更深刻，教學時，在核心問題的驅(qū)動下，教師還應該精巧設計一串相關的問題，以此進一步引領學生進行深度思考。由于學生在整數(shù)和小數(shù)的學習歷程中，積累了豐富的經(jīng)驗，并形成了定勢思維，認為“數(shù)相等，量相同”“數(shù)較大，量較多”“數(shù)較小，量較少”，實質(zhì)上這是整數(shù)和小數(shù)都表示“量”的意義的緣故，當分數(shù)表示“量”的意義時，正好與整數(shù)和小數(shù)相同。但是，當分數(shù)表示“關系”的意義時，就發(fā)生了明顯的變化，已有的認識和經(jīng)驗受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。因此在教學時，教師可以從“數(shù)”和“量”兩個角度制造一組認知沖突，根據(jù)核心問題，繼續(xù)設計三個問題形成一串，引領學生進一步思考以此推進分數(shù)意義的教學進程，如問題1：1/2=1/2，數(shù)等量同？問題2：1/2>1/4，數(shù)大量多？問題3：1/3<1/2，數(shù)小量少？如果學生能把這些問題都想明白了，并能夠通過舉例進行說明，那么對分數(shù)表示一種“關系”的意義就會有更為深刻的理解。這樣，就能讓學生在體驗中思考，并學會用數(shù)學的思維思考問題。

三、讓學生在思考中表達，學會用數(shù)學的語言表達想法

數(shù)學思考是數(shù)學表達的前提和基礎，數(shù)學思考的結(jié)果需要通過數(shù)學語言進行表達。在數(shù)學課堂教學中，要高度重視思考后的表達，在學生的表達中，教師不僅可以及時了解學生數(shù)學思考的具體情況，而且還能讓學生的思考聽得見，讓學生的思維看得見，教師根據(jù)學生反饋的思考情況，可以更為合理地調(diào)整教學的基本進程。因此在教學時，學生對核心問題和問題串的思考，教師應該要求學生先獨立思考再交流討論，當學生有了自己的想法后，教師及時引導學生選用一定的方式把自己的想法表達出來，這里的表達方式主要有口頭表達和書面表達兩種方式。對于學生的口頭表達，教師要注意其完整性、條理性和邏輯性；對于學生的書面表達，教師要注意其工整性、規(guī)范性和合理性，盡量讓學生運用簡潔的數(shù)學語言、圖形或符號表達自己的想法，提高數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

如在《分數(shù)的意義》一課中，學生對核心問題的思考：淘氣捐贈零花錢的1/2和笑笑捐贈零花錢的1/2一樣多嗎？為什么？怎么辦？當學生表達自己的想法時，教師不僅要關注學生是否做出了正確的判斷，更要關注學生能否利用“整體”的數(shù)量說明具體原因，尤其是要關注學生能否緊扣分數(shù)的意義，通過“舉例”“畫圖”等方式表達自己的想法，闡述兩人捐贈零花錢一樣多的基本條件。