孟凡正

摘 要：生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學。生物學與人類活動密切相關，專業(yè)性、抽象性很強，很多學生在學習過程中感覺摸不著頭腦、晦澀難懂。在高中生物學教學過程中運用情景化教學策略，能夠讓學生在學習過程中變抽象為具體、變間接為直接、變晦澀為淺顯，激發(fā)學生的學習興趣，振奮學生的學習欲望，提升學生的學習效果。通過列舉教學過程中運用情景化教學策略的成功經(jīng)驗，分析高中生物情景化教學的重要意義，探究如何更有效地將情景化教學策略運用到高中生物教學中。

關鍵詞：高中生物；情景化教學；策略；趣味性；形象化

情景化教學是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)造以形象為主體的、具有一定感情色彩的、生動具體的場景，增加課堂的趣味性，從而幫助學生更好地學習教材，并使學生的心理機能得到拓展的教學策略，核心在于激發(fā)學生的情感。情景化教學，一方面，在陶冶情操上有著巨大作用。盡可能地減少情感中的消極因素，增加積極因素，使人的情感得到凈化和升華。另一方面，在對學生啟迪或暗示上有著良好作用。研究表明，一個人處在熟悉的生活環(huán)境中，接受教育的主觀能動性越強烈。通過教學過程中的情景化設置，能夠強化學生思辨能力的培養(yǎng)和適應能力的鍛煉。

情景化教學是讓學生通過日常生活中看得見、摸得著的具體案例體會課堂所學的知識，能夠提升學生的學習欲望、增強學生的好奇心理，培養(yǎng)學生的空間思維能力和豐富想象力。那么，情景化教學如何在高中生物教學當中運用呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、形象化體驗，變抽象為具體

高中生物中的模型眾多，不僅要求學生要有平面感覺，而且對學生的空間立體感覺要求極高，在學習過程中，很多學生陷入了沒有絲毫感覺的盲區(qū)。蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)指蛋白質(zhì)多肽鏈本身的折疊和盤繞的方式，主要由α-螺旋、β-折疊、β-轉(zhuǎn)角組成。在教學過程中，我從家里帶來了兒童積木，簡單構(gòu)造了可旋轉(zhuǎn)、可拆分的二級結(jié)構(gòu)模型，讓學生更加直觀清楚，一目了然。在DNA分子的雙螺旋模型學習上，如果僅僅用語言來表達往往過于晦澀，讓學生迷迷糊糊，一頭霧水，既說不清楚，也聽不明白。為此，我制作了幻燈片課件，分步驟地展示了DNA的單位、單鏈、平面和立體結(jié)構(gòu)，從點到線，從線到面，從面到體。通過這種情景再現(xiàn)，將抽象的、難以想象的結(jié)構(gòu)變成了具體的、直觀的結(jié)構(gòu)，學生對于DNA的模型有了更直觀、更深入、更具體的認識和了解，學習的趣味性大增，學生學習的效果非常顯著。

二、問題式設計，變枯燥為趣味

在高中生物教學過程中，通過科學地設計問題，并引導學生解決問題，不僅能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，調(diào)動學生的參與積極性，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。在這個過程中，要注重問題設計的巧妙性，即設計的問題難度適中，問題太簡單，讓學生不假思索便能輕易回答，難以培養(yǎng)學生的思維能力；問題太難，讓學生望而生畏，想破腦子也想不出。因此，設計的問題既要形式新穎、方式靈活、富有趣味性，又要讓學生“跳一跳”能夠“摘到桃子”。比如，在綠葉中色素的提取和分離試驗中，我提出了問題：研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？為何要在通風的條件下進行？為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯，用棉塞塞緊試管口？濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液？濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這樣的問題層層遞進，富有趣味性，學生非常自覺積極地參與到實驗教學中去，急于通過實驗去回答提出的問題，不僅深刻領會了“綠葉中的色素都能溶解在層析液中，而且它們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴散而分離開?！钡膶嶒炘?，而且對步驟的記憶非常清楚。

三、情景化演繹，變復雜為簡單

不具備任何興趣吸引力的強制說教式教學，常常會打擊甚至消除學生的學習興趣，造成厭學情緒，實際學習效果往往難以保證。種群和群落是非常不容易區(qū)分的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個體的總和。群落是指在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。在種群和群落概念的學習上，為了區(qū)分清楚，我給學生舉了一個例子，就是種群可以理解為：一個池塘中所有的鯉魚。而群落可以理解為：一個池塘中所有的生物，不是所有的魚。這樣學生對于二者的關系就非常明確了。再如，組成細胞的微量元素包括Zn，Mo，Cu，B，F(xiàn)e，Mn，為了便于學生記憶，我總結(jié)了口訣“新木桶碰鐵門”，并拿著班級小垃圾桶撞門，這樣學生一下子就記住了。細菌由球菌、桿菌、螺旋菌、乳酸菌組成，放線菌由立克次氏體、支原體、衣原體，為了方便記憶，我編成了“細球桿裸露，放線立織衣”的記憶方法，并把毛衣纏在了拖把上。在教學過程中，通過總結(jié)順口溜，配之以平常生活中常見事物的動作演繹，高中生物將變得靈動活潑、淺顯易懂。

參考文獻：

[1]王洪鈺.高中生物新課程巧設問題情境案例及反思[J].中文學科，2009（5）.

[2]田麗.高中生物課堂情景教學的實踐[J].社會科學，2012（7）.