戈向紅

英語課堂教學現(xiàn)狀及改革新趨勢展望

戈向紅

一、英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）教材資源意識在萌芽

1.教材解讀的維度更全面。

回想課改實行初期，大家對三維目標的解讀尚有偏差，不少教師對教材中“語言知識”方面的問題把握得很好，但是對“能力”和“情感”這兩方面的把握不夠理想。隨著課改的推進，這個缺憾得到了很大的改善，特別是對于教材中的情意目標，很少有人會把個別教學環(huán)節(jié)演變成刻意說教，老師們大都能夠從“人物情態(tài)、文本情趣、話題情緣三個維度剖析、整理、解讀教材的情感內(nèi)涵，從而讓教材充滿親和力，讓課堂富有感染力，讓學習富有吸引力”[1]。2016年秋《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，明確了我國的育人目標是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，要將核心素養(yǎng)真正落實在“人”上，學科教學是關鍵的一環(huán)。英語學科提出了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個維度，并有各自的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。核心素養(yǎng)的四個維度對教師的教材解讀起到了很好的指導作用。

2.教材解讀的能力在提升。

從對江蘇省某些英語課堂的觀察來看，較之以往，老師們合理使用教材的能力更強，對教材的重難點把握也更加準確。特別是從近幾屆的江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂展評活動中的英語參賽課來看，教師挖掘教材留白，把留白處作為一個生成點來為學生創(chuàng)造語言運用或者情感體悟場景的能力明顯有所提升。當然，良好的教材解讀能力還包括“創(chuàng)造性地使用教材”?！皠?chuàng)造性地使用教材”是指不拘泥于原有教材，而是對教材做科學的加減法。教師基于課程標準，結合學生實際，有目的、有計劃地對原有教材進行一定的刪減和調(diào)整；或者挑選一些他們認為適合的材料，和原有教材整合起來，以期更靈活、更有效、更全面地用好教材。如果基于這樣的要求，那么，教師在這方面的能力可能還有所欠缺。

（二）核心素養(yǎng)在課堂的實踐已開始試水

1.對教學方式的選擇。

作為語言類學科，英語學科首當其沖的核心素養(yǎng)就是語言能力，即通過發(fā)展學生的語言意識和英語語感，獲得語言知識，并在語境中整合性地運用所學知識?；趯φZ言能力內(nèi)涵的理解，一些不利于語言能力發(fā)展的教學方法，例如機械跟讀、不真實語境的創(chuàng)設、無邏輯活動的堆砌等，在現(xiàn)在的英語課堂上，越來越少看到了；而一些明顯促進語言能力發(fā)展的教學方法，如通過構詞法幫助記憶、通過情境理解意義、在上下文中學習單詞等，都在被繼承應用。另外，自主學習等學習方式已成為課堂教學的新的潮流。

2.對思維方式的引導。

我們在聽課時會發(fā)現(xiàn)有兩種迥然不同的現(xiàn)象，有的班級的聽課習慣是接受型的，凡是跟讀的時候聲音響亮又整齊，但是這樣的班級招架不住有質(zhì)量的問題，一旦需要學生思考的時候，就會鴉雀無聲；另外一種班級的情況是學生的思維非?；钴S，他們樂于接受教師的問題并且主動思考，即使有的時候詞不達意，但是卻在努力發(fā)出自己的聲音。第二種情況不是先天形成或者一蹴而就的，而是教師日積月累引導和培養(yǎng)的結果。這就告訴我們思維是一種能力，一種習慣，思維能力可以通過課堂教學有系統(tǒng)地進行培養(yǎng)，英語理解與表達有助于發(fā)展思維的準確性，教師可以在課堂中規(guī)避直接告知式教學，通過設疑置問，培養(yǎng)學生的思維意識和反應能力。[2]目前相比“文化品格和學習能力”這兩項素養(yǎng)而言，英語課堂對“思維品質(zhì)”的實踐嘗試得比較多，但是總體比較零散，研究角度不一，所以不成系統(tǒng)，有的英語課雖然試圖通過一些開放性問題培養(yǎng)學生的思維能力，但是具體培養(yǎng)了哪方面的思維品質(zhì)，教師也說不清楚。

（三）課型研究從單一走向多元

1.對閱讀教學的研究正在起步。

在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，如語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對中小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并規(guī)定了各級別的課外閱讀量，其中二級，即義務教育6年級結束時應達到的要求是累計達到4萬詞以上。怎樣達到課標要求的閱讀目標呢？其實老師們也在思考。相比較前幾年對詞句教學的研究，近幾年的研究熱情和精力已經(jīng)轉(zhuǎn)到了閱讀教學上。讀前—讀中—讀后的三環(huán)節(jié)閱讀教學步驟已經(jīng)深入人心，但是在每一個環(huán)節(jié)中如何根據(jù)文本的特點設計不同的教學活動，在這一點上，課堂的差異性還是很大的，不是所有的老師都能把閱讀教學課上得引人入勝，因此也就暴露出全省各地在閱讀教學方面的研究水平的參差性。另外，在閱讀教學中，還存在閱讀活動范圍狹窄、閱讀訓練盲目、忽視培養(yǎng)學生的語篇分析能力等問題。

2.對主題教學的實踐有待深入。

所謂單元主題教學，一般說來就是以幾個單元作為英語教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一個或幾個話題帶動整個單元教學，把聽、說、讀、寫、唱、游、演等環(huán)節(jié)有機地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。針對老師對于Project教學的困惑，在江蘇省教研室歷年組織的教材培訓活動中都有安排Project的課型，授課教師會以話題為主線，確立若干個教學主題，通過明確的主題把四個單元的內(nèi)容串起來進行教學。2017年，還萌生了一個新的研究分支，那就是對一節(jié)課的整體復習。不管是哪一種主題教學課，從公開課的神壇走向家常課都還有一段距離，在日常教學中，更多的老師還只是把Project上成了“做練習并校對”的講解課，話題功能意識不明顯，對主題教學的實踐有待深入。

二、未來改革新趨勢展望

1.核心素養(yǎng)在課堂上的實踐要進一步落實。

繼英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構成研究之后，英語教學中核心素養(yǎng)的實踐方向?qū)⒊蔀樨酱钊胙芯康膯栴}。這就涉及如何選擇基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學策略、方法，如何調(diào)查和測評學生英語核心素養(yǎng)的狀況等。[3]由于英語核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力這四個維度，所以，未來這四個維度將會成為小學英語教師課堂實踐中的重點。誠如我們所知，發(fā)展學生核心素養(yǎng)立足于教師的教學設計和課堂實踐，所以，英語課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎是教師自身的素養(yǎng)，教師素養(yǎng)的深度和廣度將決定英語課堂落實核心素養(yǎng)的成效。當然，對于核心素養(yǎng)的落實還可以細化到不同年段，例如根據(jù)低年級學生的思維特點，筆者認為，和中、高年級的學生相比，他們更需要的是分解式的幫助、跨學科的統(tǒng)整以及趣味性的活動。以此來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生對英語學習的深層次興趣，促進學生思維品質(zhì)健康長足地發(fā)展。

2.閱讀教學研究需要進一步規(guī)范。

閱讀教學是個寬泛而博大的概念，開展閱讀教學要注意以下三點：首先，閱讀材料要難易適中，適合學生的認知水平；其次，閱讀材料要富有趣味，符合學生的年齡特點；最后，閱讀材料要有足夠的容量，能滿足學生的學習需求。小學閱讀教學主要包括分級閱讀、內(nèi)容閱讀、同伴分享閱讀和親子閱讀，前兩者偏向閱讀的內(nèi)容，后兩種更偏向于閱讀的方式。目前的小學英語閱讀教學主要采用的是單本繪本，在選擇閱讀文本的時候著重考慮內(nèi)容和情節(jié)的魅力，尤其是以教師的喜好選擇的文本居多，隨機性比較強，鮮有教師考慮系統(tǒng)利用分級讀物來開展閱讀教學。其實北京師范大學王薔教授特別強調(diào)在培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)方面，英語分級讀物更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。因此，在未來的課堂教學中，老師們除了用好標準教材上原有的精讀語篇外，還可以酌情引進合適的閱讀材料。

3.繼續(xù)做好教材的“二次開發(fā)”。

在教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)一本教材并不能解決所有問題，正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》所指出的：教師要創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材資源。教材無論是其結構還是內(nèi)容都是相對穩(wěn)定和靜止的，由于其使用范圍的廣泛性和普適性，它還只能立足于學生的共同基礎，滿足通常教學的需要。一些以英語為特色的學校能夠根據(jù)教學目標和學生實際，從不同教材上選擇合適的材料，對學生的學習需求做到不同范疇的支撐。目前，江蘇省已經(jīng)全面啟用義務教育教科書《英語》教材，但是，前幾年的舊版教材《牛津小學英語》（譯林），也不是完全沒有優(yōu)點的，教師可以將其視作一個成熟的素材資源庫。[4]當然，還有其他很多很好的素材，例如各省編英語教材、國外繪本原著等等。在很多的公開課場合，能夠看到教師整合其他資源，豐富教材的語料基礎，但進一步成系列地推廣到每一節(jié)家常課的空間還很大。目前有一些對英語校本課程比較重視的學校，能夠以整個學?；蛘麄€教研組的力量去做一個“整合教材”的嘗試，這是英語教學的趨勢，也是課程改革的必然。最后，遠程教育和學生的學習自主性這兩大問題也是未來的研究方向。

［1］［3］沈琰琰.小學英語教育教學研究年度綜述——基于2016年《小學英語教與學》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析［J］.小學教學研究，2017（4）：12-15.

［2］戈向紅.思維品質(zhì)在低年級英語課堂的滲透與培養(yǎng)［J］.小學教學研究，2017（10）：16-19.

［4］戈向紅.基于課例分析的教材資源二次開發(fā)策略［J］.小學教學研究，2017（16）：23-26.

（作者系江蘇省蘇州大學實驗學校小學低年級部主任，江蘇省英語特級教師）