劉云云

解讀

構(gòu)生本課堂 孕翰墨春花

劉云云

人在課中央，師生共成長；生在師心中，用教師的睿智成就兒童的精彩。這樣的課堂，是學(xué)生不斷體驗(yàn)的課堂，也是學(xué)生活動(dòng)施展的課堂；是學(xué)生不斷生長的課堂，也是情感熏陶的課堂。翰墨的課堂，更是要把源遠(yuǎn)的墨韻帶給學(xué)生，把賞析的慧眼還給學(xué)生，把揮毫的時(shí)間留給學(xué)生，其間，學(xué)生染墨、玩墨、賞墨、書墨，樂在課中，成長在課中。

一、經(jīng)緯相隨心在課中央

“練字，練字，又是練字?！睍r(shí)常聽到學(xué)生在練字時(shí)發(fā)出這樣的感嘆。如果學(xué)生像這樣帶著載道的怨聲走進(jìn)課堂，那我們的課堂定是“囚”住了學(xué)生的人，但“虜獲”不了學(xué)生的心。此時(shí)，學(xué)生是身在課中央，心在窗花外。有人說，寫字教學(xué)應(yīng)抓住文化與技法的經(jīng)緯，不必單一、枯燥地進(jìn)行寫字技巧的學(xué)習(xí)，漢字的文化熏陶、良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成、對祖國文字的情感培養(yǎng)等等也應(yīng)該是相隨相伴的。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這對于小學(xué)生來說果真是如沐春風(fēng)，課堂上看到了學(xué)生樂呵呵的笑臉，看到了學(xué)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

（一）聽書家故事

剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，語文課本上《懷素寫字》一文就教育學(xué)生要像大書法家懷素那樣勤學(xué)苦練，有一種“日子一長，木板竟被寫穿了”的毅力。但對于小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)的孩子，能靜下心，沉住氣，與漢字結(jié)緣真的很困難。然而，故事卻是一劑良藥，將學(xué)生置身于課外的心吸引過來。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生可采用看視頻故事或聽老師講故事的形式走進(jìn)課堂。中高年級(jí)，教師給學(xué)生一方展示自己的舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生從浩瀚的書海中精選書法家小故事，課堂從學(xué)生繪聲繪色講書法的故事開始，用親近書法的個(gè)體帶動(dòng)全體。古人云：“書者，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！睔v史上流傳千古的書法家往往都是人品書品俱佳的人。潛心苦學(xué)寫字換鵝的王羲之富于創(chuàng)造；勇于直諫的柳公權(quán)銘記無臂老人的忠告；堅(jiān)持“五不寫”的蘇軾曠達(dá)豪放；給呂子敬“留口飯”的鄭板橋不同流俗……學(xué)生被妙趣橫生的故事深深吸引，被書家偉大的人格熏陶，再來學(xué)寫字，學(xué)生的眼睛定是睜得大大的，亮亮的。

（二）知字體演變

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！泵刻鞎鴮懼鴻M豎撇捺點(diǎn)的學(xué)生感受不了漢字的神奇，當(dāng)然就談不上被吸引。教師如能選取課堂練習(xí)的例字，做個(gè)有心人，將各種字體的演變歷程做一個(gè)簡短的介紹，就能將“內(nèi)秀”的神奇彰顯出來，從而將學(xué)生帶入課中。

如在執(zhí)教《四點(diǎn)底》一課時(shí)，我就在想，怎樣讓孩子們嗅到字的味道，對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣呢？兩點(diǎn)水的字多與寒冷有關(guān)，三點(diǎn)水的字常與流動(dòng)的水相連，四點(diǎn)是不是也有什么學(xué)問呢？一查找，頗有意思。原來，四點(diǎn)底在《中華大字典》里作為一個(gè)漢字收入，讀biǎo，釋為“烈火也”。大多數(shù)含有四點(diǎn)底的字跟“火”有關(guān)系。有些字的“灬”跟“火”沒有關(guān)系，是文字發(fā)展過程中形體的訛變。很多情況下，跟動(dòng)物的腳和尾巴等有關(guān)。光這樣講學(xué)生肯定是云里霧里的。于是，我舉了兩個(gè)跟火有關(guān)的例字：（1）“焦”（出示：金文字形）上面是“隹”，短尾鳥，下面是“火”。把鳥放在火上烤，變黃或變黑。（2）“黑”（出示：金文）像一個(gè)被煙火熏烤的人，在臉上、身上（）都加上“污點(diǎn)”（），古人燒火烹煮時(shí)頭部經(jīng)?？拷鸲汛祷穑虼四樕?、身上容易沾上煙灰。我又找了跟動(dòng)物尾巴有關(guān)的“燕”：篆文將鳥頭和鳥喙寫成，將鳥的兩翼寫成。隸書誤將篆文的鳥尾形象當(dāng)作“火”寫成“”。把這有趣的發(fā)現(xiàn)做成一個(gè)微視頻，植入課堂。孩子們興致盎然，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。

二、落英繽紛長在課中央

“芳草鮮美，落英繽紛”，曾是陶淵明所向往的，如今，也是翰墨課堂所期待的。課上那繽紛的活動(dòng)便是簇簇落花，它是美麗的，躍動(dòng)著學(xué)生思維的斑駁；它是靈動(dòng)的，充滿了學(xué)生自主的生成；它又是多彩的，調(diào)動(dòng)著學(xué)生多種感官。學(xué)生在這樣的課堂中，從不知到知之，一點(diǎn)一滴，成長著，進(jìn)步著。

（一）地氣兒歌唱出來

通常，課上讀帖提煉出來簡短的書寫兒歌是學(xué)生練寫時(shí)的拐杖，但是學(xué)生是否真真正正依靠這一拐杖，首先取決于兒歌是不是通俗易懂。書寫兒歌應(yīng)來自于學(xué)生，教師稍加整理，再服務(wù)于學(xué)生。這樣的兒歌才是學(xué)生所需要的，有指導(dǎo)實(shí)效的，可謂“地氣兒歌”。然而，又怎樣讓學(xué)生將兒歌銘記于心，外化為行呢？

李吉林老師曾說：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！币魳芬黄穑n堂立馬“醒”來了，學(xué)生“活”起來了，讓相對單一的練字過程豐盈起來。如學(xué)生對四點(diǎn)底讀帖形成了這樣一首兒歌：大小有別求變化，四點(diǎn)分布需均勻，扁扁寬寬像梯形，形散神聚要牢記。伴上耳熟能詳?shù)摹缎⌒切恰犯枨?，先讓學(xué)生聽上一遍范唱，然后和著拍子說唱，再應(yīng)上節(jié)奏自唱，幾遍下來，學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。

（二）畫畫比比動(dòng)起來

波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻?！拔衣犃耍屯?；我看了，就記住了；我做了，就理解了。”寫字課上，我們除了想方設(shè)法地讓學(xué)生會(huì)讀帖，讓學(xué)生用眼睛“亮”起來，還可以解放他們的雙手，教學(xué)生動(dòng)起來。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生體驗(yàn)感悟；在畫畫比比的活動(dòng)中，學(xué)生知曉字理。課堂中，學(xué)生就是活動(dòng)的主人?；顒?dòng)中，學(xué)生就是快樂的個(gè)體。把活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)通過自己的練習(xí)再體現(xiàn)出來，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，學(xué)生會(huì)樂此不疲。

如在學(xué)寫含有四點(diǎn)底的合體字“杰”“黑”“熊”等時(shí)，光用眼睛看，學(xué)生很難感受得到這樣的字形對稱平穩(wěn)這一特點(diǎn)，更不知如何寫得對稱平穩(wěn)。課中，我讓學(xué)生動(dòng)手沿著字的邊緣畫一畫，他們感受到漢字竟然還呈不同的形狀。接著，我借助金字塔及跳山羊讓學(xué)生體會(huì)字形特點(diǎn)，學(xué)生的印象更深刻。在學(xué)習(xí)“上收下放”時(shí)，又讓學(xué)生比較上下部件色塊，得知書寫四點(diǎn)底要比上面部分稍寬些，像個(gè)托盤穩(wěn)穩(wěn)托住。

（三）優(yōu)秀作品賞起來

書法是中華民族傳統(tǒng)的文化瑰寶，光靠每堂課的幾個(gè)例字引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對美的需求。優(yōu)秀的書法作品，蘊(yùn)物之靈性，溢美之芬芳，凝智之妙趣。一幅幅作品或剛勁雄渾，或娟秀雋美……風(fēng)格迥異，各具特點(diǎn)。作品欣賞不僅從感性方面打動(dòng)學(xué)生的心靈，更從理性方面培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞的能力。

對于小學(xué)生，寫字課應(yīng)集書法指導(dǎo)與書法欣賞于一體。課堂上的欣賞，可以精選名家巨作，讓學(xué)生與經(jīng)典同行，知道什么樣的作品是美的，美在哪里；可以是來自于班上同伴的優(yōu)秀作品，或是學(xué)?！澳∵_(dá)人”的作品，有時(shí)身邊的榜樣更具說服力。這樣的作品配上典雅的音樂，加以解說，我想置身于此的學(xué)生一定會(huì)驚嘆書法之美，受到書法美的熏陶。

三、交流展示樂在課中央

生生合作，討論交流，樂于表達(dá)，愿意分享，是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在課堂這個(gè)屬于自己的舞臺(tái)上踴躍展示的表現(xiàn)。課堂上，教師應(yīng)努力營造寬松民主的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)形式多樣的展示平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)積極參與的快樂。

（一）津津樂道齊分享

曾經(jīng)聽過一節(jié)最讓人尷尬的課。這是一班五年級(jí)的學(xué)生，全班四十個(gè)學(xué)生，整節(jié)課中無一人舉手發(fā)言，課剛開始十多分鐘，教師已滿頭大汗，愣是拽到幾個(gè)學(xué)生（其中兩人仍猶猶豫豫）回答了幾個(gè)問題。課后，這位教師無比沮喪地說：“哎，就是把話送到他們的嘴邊，還是啟而不發(fā)?！笔前?，不知是借班上課的原因，還是步入高年級(jí)的學(xué)生內(nèi)斂了，學(xué)生仿佛站在教室門外，一直都沒有走進(jìn)來。

如何讓學(xué)生走進(jìn)來，樂在其中呢？我以為利用小組合作學(xué)習(xí)形式效果明顯。根據(jù)小組學(xué)習(xí)狀況，教師設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)措施，及時(shí)鼓勵(lì)動(dòng)起來的小組，形成組與組競爭的好勢頭：小組四人，你一言我一語，夸夸同伴的書寫，打打評(píng)價(jià)的星星，小臉蛋上的笑容分外燦爛；提提改進(jìn)的建議，練練關(guān)鍵的筆畫，互幫互助的力量無限。此外，課上，個(gè)人踴躍交流的，小組加分，這樣就讓交流與分享化難為易。

（二）夢筆生花顯身手

小時(shí)候?qū)懽魑模豢吹嚼蠋熃o予的高分，總是樂不可支，下一篇作文肯定會(huì)更用心。我想學(xué)生的內(nèi)心是非常容易滿足的。成功的快樂、被老師賞識(shí)的感覺是他們繼續(xù)努力的動(dòng)力。在寫字課上，真正寫得好的畢竟是那么少數(shù)的幾個(gè)孩子，大部分學(xué)生呢？不要讓他們的努力白費(fèi)！

“我的作品你來猜”的活動(dòng)，教師可將寫字有進(jìn)步的孩子作品放在展臺(tái)上，讓大伙兒猜是誰寫的。同學(xué)的意想不到，同伴的驚嘆，讓進(jìn)步的孩子信心滿滿?！芭夼_(tái)賽”上，可將用心付出但短時(shí)間沒有明顯進(jìn)步的孩子作品，也來曬一曬，為他們的認(rèn)真點(diǎn)贊。要知道，有了認(rèn)真，就有希望。如此一來，還會(huì)有學(xué)生羞于展示自己的作品，在你巡視時(shí)，捂著不讓看嗎？小荷才露尖尖角，就讓他們享樂在課上。

真正擁有學(xué)生的課堂才是活力的課堂。心緒聚課中，成長在課中，快樂享課中，一朵朵翰墨的春花將在課堂這方沃土上吐蕊爭芳。

（作者單位：江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)長沙小學(xué)）