趙星玥

解讀

“活”在書法里的字與人

趙星玥

書法，是以漢字作為載體的一種藝術(shù)性的表達(dá)。書法藝術(shù)是中華民族特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，它通過漢字的點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)、章法布局、用筆用墨等造型美，來表達(dá)人的品格、氣質(zhì)、情操，達(dá)到一種美學(xué)的境界。書法課堂，更是以漢字為基礎(chǔ)，從書法藝術(shù)的角度解讀漢字，觀察漢字，表現(xiàn)漢字。讓漢字與孩子站在書法課中央。字在課中央，是漢字的成長(zhǎng)；人在課中央，是學(xué)生的成長(zhǎng)。字與人都能成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄冇猩?，每一個(gè)漢字都有其生命，它們從生活中來，然后衍生變化，由一個(gè)字引申出千萬(wàn)個(gè)字，而人們就用書法藝術(shù)來完美呈現(xiàn)出其生命。學(xué)生在課堂中也能由學(xué)會(huì)一個(gè)漢字的書寫而掌握多個(gè)字的書寫規(guī)律與方法，這便是學(xué)生在課堂中的成長(zhǎng)。

一、字在課中央，讓漢字在書法里“活”

書法課堂的教學(xué)不是一成不變地從文字的筆畫、部首的書寫入手，而應(yīng)該充分表現(xiàn)漢字的特殊魅力，而漢字的解讀更是書法課堂中文化傳承的重要部分。漢字最大的魅力便是形象，這也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，象形字直觀形象的表現(xiàn)更容易讓孩子接受漢字，所以在書法課堂中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)象形字的欣賞與解讀，了解漢字演變的歷史，使得抽象的文字具有生命力。而讓漢字真正地“活”是它的衍生，學(xué)會(huì)一個(gè)象形字的意義不止掌握它的本身，由這個(gè)字可以舉一反三，帶出很多的文字，因?yàn)闈h字的字型中蘊(yùn)藏了許多信息，還原其外形意義，讓一個(gè)漢字在課堂中“活”起來，貫穿整節(jié)課的始終。

書法中不同風(fēng)格的表現(xiàn)，也能讓漢字“活”起來。不同書家，不同的人對(duì)于書法的理解便不同，所以有了不同的表現(xiàn)，柳公權(quán)的筆意痩挺，顏真卿的豐腴雄渾，歐陽(yáng)詢的嚴(yán)謹(jǐn)工整，趙孟頫的圓轉(zhuǎn)遒麗。書法課堂中的漢字書寫方法有規(guī)律可循，但是審美是多樣的，因?yàn)闀ㄋ囆g(shù)的欣賞，受各種因素的影響，看法不可能都一致，而讓學(xué)生多接觸不同風(fēng)格的漢字表現(xiàn)，是為了讓學(xué)生的審美“活”起來。

二、人在課中央，讓孩子在書法里“活”

書法的反復(fù)練習(xí)是枯燥無(wú)味的，如何在書法課堂中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)書法的興趣是值得深思的。孩子是課堂的主體，在課堂中用各種方式調(diào)動(dòng)他們的書法學(xué)習(xí)熱情才能學(xué)得有趣有效，多樣的學(xué)習(xí)方式有助于處于低年齡階段的孩子提高學(xué)習(xí)興趣。比如在書法課中，讓孩子造個(gè)象形字，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，而不是一味地學(xué)習(xí)古人；還能編寫漢字的故事，帶有情境進(jìn)入書法學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多樣多變的教學(xué)方法才能真正讓孩子在課堂中活躍起來

學(xué)生書法作品的多種方式呈現(xiàn)，能讓孩子“活”起來。傳統(tǒng)格子紙式的書法作業(yè)在書法練習(xí)過程中是必不可少的，但是多樣的書法作品呈現(xiàn)能夠給予孩子學(xué)習(xí)書法的成就感，更能活躍課堂氣氛，讓孩子在作品創(chuàng)造的過程中得到快樂，甚至愛上書法。

我所理解的“人在課中央”，是文字“活”的書法課堂，是孩子“活”的書法課堂，教師要讓課中央的每一個(gè)人與字都“活”在書法里。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)）