淺談小學語文教學中作文教學的實施與創(chuàng)新

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)實驗小學 薛 紅

作文向來是語文學科中的重點內(nèi)容，不管是在小學還是中學，作文教學都是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在小學教學階段，作文卻漸漸成為了小學語文教師深感頭痛的問題，作文的完成，需要學生綜合運用語文知識，也能夠體現(xiàn)學生的語文綜合運用水平。如此對于小學生而言，作文就成為了比較難以提升的學習內(nèi)容。教師也對學生作文水平的提升感到無計可施。因此，小學語文教師要從根源開始，徹底地思考自身的作文教學方式，觀察學生的學習習慣，更換對策，從而有效提升學生的作文水平，繼而提高語文綜合能力。本文將淺談小學語文教學中作文教學的實施與創(chuàng)新，為廣大小學語文教師提出一些關于作文教學的參考策略。

小學語文教學 作文教學 實施與創(chuàng)新

小學生的創(chuàng)造力是無限的，理論上來說作文正是需要小學生的創(chuàng)造力，需要學生學會運用文字表達自己的觀點與情感。然而在教育應試的壓力之下，教師的作文教學始終處在“條條框框”之中，由此，學生的作文也被禁錮在“條條框框”之內(nèi)，阻礙了小學生無限的想象力與創(chuàng)造力。首先找到學生無法提升的問題所在，教師才能夠“對癥下藥”，為小學作文課堂做出改變，使學生能夠擺脫傳統(tǒng)舊模式帶給他們的陰影，學會用文字來傳情達意。使學生能夠明白，除了通過口頭語言以外，書面語言同樣是表達內(nèi)心的一種方式，在文字的世界里，所想、所見都可以被接納。想要讓自己的觀點被他人所接受，就需要學習遣詞造句的方法，使自己的文章具有“靈性”，達到作文教學的目的。

一、做好情境創(chuàng)設，激活學生思維

傳統(tǒng)的作文教學當中，教師多借助參考資料為學生講解范文，強調(diào)一些重要的文學知識，再讓學生在兩節(jié)作文課之內(nèi)寫出一篇作文來。這樣的作文教學依然形成了一種模式，讓學生的寫作受到限制，學生也將寫作當成一種必須完成的學習任務，自然也就無法理解寫作的意義并且無法感受文字帶給自己的快樂。因而，教師必須打破傳統(tǒng)教學模式，從學生的內(nèi)心出發(fā)，調(diào)動學生的興趣與情感，如此學生才能夠發(fā)自內(nèi)心地開展寫作，對于教師寫作知識的傳授也就更加容易理解，這就需要教師學會為作文課堂創(chuàng)設情境，帶給學生他們所感興趣的課堂教學。

例如，教師在教學人物描寫手法時，可以借助多媒體設備，為學生呈現(xiàn)圖片、動畫或者視頻，比如比較流行的動畫片。讓學生觀看片段，然后找出最主要的人物，運用一些方法來對人物進行描述。然后教師對學生的表達進行修改，讓學生在情境中進行創(chuàng)造，在實踐中得到提高。

二、鼓勵課外閱讀，積累寫作素材

寫作的素材來源于廣泛的閱讀，學生最初可能常常遇到“提筆無言”的狀況，或者寫出來的語句大多口語化。小學語文教師必須引導學生積極開展課外閱讀，從實例中學習寫作知識，提高寫作技能。從閱讀當中積累優(yōu)美的文字素材，感悟名家的真情實感，積累到了一定程度，學生便能將內(nèi)化的知識為自己所用。寫作技能也將在閱讀的潛移默化中得到提升，學生也能在廣泛的閱讀當中開拓自己的眼界，從文字中了解這個世界。語文教師能夠做的，便是引導學生進行更為有效的閱讀，及時監(jiān)督學生的閱讀情況，讓閱讀成為學生的學習習慣，學生的寫作素材才會在教師的督促下逐漸積累起來。

例如，教師帶領學生閱讀《皇帝的新衣》時，首先為學生挑選出重點段落。比如這節(jié)課主要講體現(xiàn)人物性格的方法，教師就可以讓學生仔細閱讀人物對話的幾個段落，然后向?qū)W生拋出問題進行分組討論，以組為單位談一談本文描寫人物時有什么樣的特點，為什么人物性格如此明顯等等。學生在集體的帶動下能夠展開更加深入的思考，理解寫作手法。

三、寫作源于生活，傳達真情實感

小學生的作文還有一大特點就是可能會出現(xiàn)“假大空”的描述，這也體現(xiàn)了學生的寫作并沒有加入自己的真情實感。小學期間，學生可能會閱讀大量的童話或者寓言，而這類文學作品當中，很多的描述都比較的夸張。學生最開始可能會模仿這類作品進行寫作，但某些運用在動物擬人化的寫作方法被學生也套用在自己的身上，就會顯得特別的不協(xié)調(diào)，所表現(xiàn)出來的感情特別的虛假。因而，教師要及時地指引學生選擇正確地表達情感的方式，所選擇的寫作題目也要更貼近學生的生活一些，讓學生從傳情達意開始，寫出更加真實的文章，經(jīng)過一段時間的訓練之后，才能夠熟練掌握表達情感的寫作技能，而不是一味地模仿。

例如，在學習完《畫楊桃》一課后，教師可以為學生布置一項“觀察”的作業(yè)，讓學生在課后自由觀察一件事物，可以是自己的父母、朋友，也可以是花草植物。及時記錄下自己觀察的結果與感想，在下一次的作文課堂中，加入寫作手法與實物描述，寫出一篇完整的“觀察日記”。學生有了真實的觀察基礎，所寫出來的內(nèi)容也就會是最真實的內(nèi)容，傳達的情感也必然是真實的情感。讓學生領悟到這一點，作文的可讀感才會得到慢慢提升。

【結 語】

在教育不斷發(fā)展的今天，廣大小學語文教師需要端正自己的態(tài)度，為學生今后的發(fā)展著想，尋求更加豐富的語文教學方式，不要固步自封，扼殺了小學生在寫作方面的優(yōu)勢。寫作原是一件非?？鞓返氖虑?，作文也能夠成為學生情感的另一個出口。因而，在小學階段的語文作文教學當中，教師要以學生的感受為先，提供學生更加喜歡的教學模式，帶給學生更加愉快的寫作過程。在愉悅的環(huán)境下進行的作文教學，才能夠有效引導學生正確運用語文知識，鼓勵學生表達真實感受，使學生的語文學習更加輕松快樂，學生也更能夠感受到語文學科所散發(fā)的魅力，不斷地提高自己的綜合實力。小學語文學科也能在不斷地革新之中，得到更好的發(fā)展。

【1】彭琴.小學語文作文教學的新思路【J】.學周刊，2013（11）

【2】劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新【J】.語文教學通訊，2013（9）