訓(xùn)練學(xué)生寫作思維，提高作文教學(xué)實(shí)效

浙江省臺(tái)州市仙居縣城峰中學(xué) 鄭淑敏

要提高學(xué)生的寫作水平，需要更多地在如何激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考上下功夫。文章結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)合閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)中激發(fā)寫作思維；依托思維導(dǎo)圖，在互動(dòng)風(fēng)暴中訓(xùn)練寫作思維；借助作文批改，在以改促寫中發(fā)展寫作思維等方面探討了如何開展寫作思維訓(xùn)練，切實(shí)提高作文教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。

作文教學(xué) 思維訓(xùn)練 途徑方法

寫作是思想的存在和表達(dá)，寫作訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是思維的訓(xùn)練，作文表達(dá)種種生活的感受和體驗(yàn)，也包含種種思維方式。寫作訓(xùn)練不能過(guò)多停留在寫作技巧的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練上，技巧學(xué)得再多，如果沒(méi)有深厚的思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜骰A(chǔ)，就會(huì)顯得空泛無(wú)力。當(dāng)前，高中生的生活變得極其機(jī)械而單調(diào)，對(duì)生活的感受時(shí)間都沒(méi)有，思考的能力也隨之在不知不覺(jué)中弱化，寫作就變得無(wú)從下手了。作文想獲得高分，關(guān)鍵要看學(xué)生思考有多深刻。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維呢？

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)中激發(fā)寫作思維

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言表達(dá)不清的學(xué)生思維往往是混亂的。于是，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生逐步達(dá)到思維條理清楚，說(shuō)話有根有據(jù)，表達(dá)準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的嘗試，在學(xué)外國(guó)小說(shuō)《丹柯》時(shí)，很多同學(xué)受時(shí)代的功利思想影響，都覺(jué)得丹柯這樣的人很傻，付出與回報(bào)根本不成正比。于是我讓他們繼續(xù)閱讀了房龍的《〈寬容〉序言》，讓他們比較丹柯和此文中漫游者的形象和命運(yùn)的異同，來(lái)反思他們之前的結(jié)論。之后又讓他們閱讀讀本上芥川龍之介的小說(shuō)《羅生門》，并設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題——恪守道德、在饑餓線上掙扎的武士，后來(lái)因?yàn)槔蠇D人在拔死人頭發(fā)，而爆發(fā)出人性的惡，搶走了老婦人的衣服。搶走老婦人的衣服之后，他的命運(yùn)會(huì)是怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生給出多種答案，他有可能因此活了下來(lái)，甚至因?yàn)楦矣诓活櫼磺蝎@得利益，而過(guò)得不錯(cuò)；但極有可能一離開后就被另一個(gè)同樣喪盡天良的人給殺掉了，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代因他人的惡而變惡的人一定會(huì)有很多。此時(shí)，再讓學(xué)生想想之前關(guān)于“丹柯傻”的結(jié)論，他們就不由地又要重新考慮一番了。當(dāng)反對(duì)之前結(jié)論的聲音在逐漸加強(qiáng)的時(shí)候，我又讓學(xué)生展開了一節(jié)辯論課——生存與道德沖突時(shí)，應(yīng)該選哪個(gè)？這時(shí)學(xué)生就因此閱讀了更多的相關(guān)資料，爭(zhēng)論得也更加激烈，而有些學(xué)生意猶未盡，還在隨筆里繼續(xù)寫自己對(duì)這個(gè)話題的后續(xù)思考。如此，學(xué)生的思維得到了一次有效的激蕩，下結(jié)論、闡述觀點(diǎn)時(shí)也因此更加慎重、嚴(yán)密?？梢姡陂喿x中教師能廣泛聯(lián)系，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、審美取向等做出自己的闡述，而且反思自己的原有思考結(jié)果，又或者在學(xué)生容易產(chǎn)生爭(zhēng)議的地方展開深入探討，這時(shí)學(xué)生容易主動(dòng)深入思考，思維噴薄而出。如此，語(yǔ)文課堂就必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。

二、依托思維導(dǎo)圖，在互動(dòng)風(fēng)暴中訓(xùn)練寫作思維

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan創(chuàng)立的，它的核心價(jià)值在于能幫助你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將自己的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)，寫作時(shí)自然不會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，利用思維導(dǎo)圖無(wú)疑給寫作插上了騰飛的翅膀。

1.思維導(dǎo)圖解決了學(xué)生“無(wú)米之炊”的痛苦

我班吳錚同學(xué)每次交上來(lái)的作文字?jǐn)?shù)從沒(méi)超過(guò)200個(gè)字，自從跟隨筆者學(xué)了思維導(dǎo)圖之后，他畫了一張《心得體會(huì)》，根據(jù)導(dǎo)圖居然寫了一萬(wàn)多字——真是一幅圖抵萬(wàn)言書啊。上臺(tái)作演講時(shí)，思路清晰，口若懸河，贏得大家的贊賞。從此以后，每次作文，他再?zèng)]痛苦過(guò)，盡管他的作文還需不斷完善。

2.思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生作文審題立意，巧妙構(gòu)思

阿基米德曾自豪地說(shuō)：只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以托起地球！對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，這個(gè)支點(diǎn)就是立意。立意從何而來(lái)？從全面、準(zhǔn)確的審題而來(lái)。多年來(lái)，筆者在閱卷過(guò)程中感到最讓人痛惜的就是有不少學(xué)生的作文偏離題旨，這也提醒語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題重要性。

結(jié)構(gòu)是一篇佳作的欣賞點(diǎn)。好的構(gòu)思應(yīng)該是新穎獨(dú)特的。對(duì)比映襯、借古諷今、虛實(shí)相生由此及彼……學(xué)生展開聯(lián)想和想象，使得文章起承轉(zhuǎn)合井然有序，環(huán)環(huán)相扣。因此，好文章是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。下面是作文訓(xùn)練時(shí)，兩個(gè)學(xué)生根據(jù)師生互動(dòng)，開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)過(guò)程中，自己畫的審題導(dǎo)圖。

【寫作材料】湖北高考作文題：母語(yǔ)是一個(gè)人最初學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言。人人都有自己的母語(yǔ)。母語(yǔ)是民族文化的載體，是民族的生存發(fā)展之根。在當(dāng)今世界多元化競(jìng)爭(zhēng)與交匯的時(shí)代，母語(yǔ)越來(lái)越受到關(guān)注。我們交流思想感情，欣賞文學(xué)作品，掌握科學(xué)文化知識(shí)等，都離不開母語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，我們每天都在感受母語(yǔ)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)，運(yùn)用母語(yǔ)。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，自選角度，寫一篇作文。

從這兩張思維導(dǎo)圖看，作文材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容已全在其中，那一條條明朗清晰的線條，那每一處處的轉(zhuǎn)承連接，都無(wú)不表示著這兩位學(xué)生在審題立意過(guò)程清晰的寫作思路，他們的思維已經(jīng)在紙上顯現(xiàn)，我們也就可預(yù)見他們的作文不會(huì)差到哪里的。

教師經(jīng)常依托思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，教授并訓(xùn)練一些簡(jiǎn)單的思維方法，有助于學(xué)生更好地看待問(wèn)題、理解人生。假以時(shí)日，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力普遍有所提高。當(dāng)然，寫作思維訓(xùn)練，是日積月累的工作，非一日之功，也不能一蹴而就。除了時(shí)間的持續(xù)，這樣的思維訓(xùn)練還應(yīng)該滲透于高中語(yǔ)文訓(xùn)練的方方面面，也應(yīng)該滲透于高中語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、借助作文批改，在以改促寫中發(fā)展寫作思維

作文是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程，但如果因此而很粗略的給個(gè)分?jǐn)?shù)，或者寫幾句大而空，諸如“主題不突出、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)”之類的套話評(píng)語(yǔ)，那么學(xué)生下次寫出的作文依然是主題不突出，語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的批改對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量就很難起到有效的幫助。因?yàn)槊恳黄魑亩际且粋€(gè)學(xué)生獨(dú)特而精細(xì)的思維過(guò)程，所以批改也應(yīng)該是一把鑰匙開一把鎖。出于學(xué)生眾多、教師精力有限的考慮，教師寧肯少改幾次，但要精改，最好用面批的方式，就其本人的寫作內(nèi)容具體分析，提出切實(shí)的意見。

比如有個(gè)學(xué)生寫《世界呼喚同情》，他寫到了同情的兩三點(diǎn)好處，每一點(diǎn)都夾雜了一兩個(gè)例子，然后就是開頭、結(jié)尾對(duì)觀點(diǎn)的申明，這樣的文章顯得很單薄，思維簡(jiǎn)單?？勺屗约涸傧胂朐趺瓷钊胄麉s想不出來(lái)。這時(shí)筆者提了一個(gè)例子，生活中很多人做慈善，但做得很高調(diào)，有些做法也許違背了受捐者的心愿，那這樣的同情心是不是還是像你文中說(shuō)的那么有魅力呢？所以在說(shuō)同情的好處之后或之前，可以先思考什么是同情。而學(xué)生正是由此出發(fā)又想出了幾點(diǎn)，對(duì)同情做出了自己的定義，這樣的他的文章就變得深入了。相信，這樣的修改也可以幫助他以后在寫議論文時(shí)，更容易對(duì)自己的寫作觀點(diǎn)進(jìn)行界定，使文章的思維變得更加深入、嚴(yán)謹(jǐn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的途徑與方法是多種多樣的。教師要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，尊崇學(xué)生的主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，努力營(yíng)造適合學(xué)生思維發(fā)展的空間，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)成效，變“無(wú)效”課堂為“有效”課堂，變“有效”課堂為“高效”課堂，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的搖籃。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提高學(xué)生的寫作水平，還需要我們教師不斷探索前進(jìn)。

【1】于鐘民.運(yùn)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生作文思維能力【J】.基礎(chǔ)教育研究，2008（07）

【2】邵志芳.高中作文思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【J】.文學(xué)教育（下），2011（12）

【3】肖海洋.拓展作文思維的“四度空間”【J】.新聞與寫作，2016（02）