學(xué)生原創(chuàng)作文的有效利用

廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學(xué) 張 曉

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段學(xué)生作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。實際上，有些學(xué)生寫得更多一些。教師平時有針對性地收集并整理學(xué)生的原創(chuàng)作文，那可是一筆豐富的教學(xué)資源。而在語文教學(xué)過程中，巧用學(xué)生原創(chuàng)作文，可以更好地落實新課標(biāo)中關(guān)于閱讀與寫作的要求，促進(jìn)“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系”，達(dá)到“讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”這一目的，特別在培養(yǎng)中學(xué)生的讀寫興趣與能力這方面有著重要的意義。

一、建立學(xué)生原創(chuàng)作文庫，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

建立學(xué)生原創(chuàng)作文庫，將平時收集到的學(xué)生作文進(jìn)行分類整理，這是語文教學(xué)過程中有效利用學(xué)生原創(chuàng)作文的必要前提。篩選入庫的學(xué)生作文，首先必須是原創(chuàng)作文；其次，除了優(yōu)秀作文外，一些具有典型代表性的作文，優(yōu)秀的段落、典型的事例或體現(xiàn)突出的寫作問題的作文都可以收錄，然后根據(jù)實際情況進(jìn)行分類整理。

一般情況下，可以根據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)分成一至四等文，更多時候可以根據(jù)實際情況進(jìn)行具體細(xì)分。例如，根據(jù)主題內(nèi)容分類的：寫人記事篇、寫景抒情篇、記事說理篇、讀書感悟篇，等等；根據(jù)標(biāo)題與結(jié)構(gòu)分類的：命題與話題類、題記與小標(biāo)題類、開頭與結(jié)尾類、過渡與銜接類，等等；根據(jù)選材與立意分類的：創(chuàng)新派與保守派、寫實派與虛構(gòu)派，等等；根據(jù)文章語言進(jìn)行分類的：表達(dá)方式類、修辭類、表現(xiàn)手法類，等等。此外，典型錯誤的文例也相應(yīng)地分類，如偏離題意類、內(nèi)容空泛類、語句不通類、條理不清類，等等。部分作文與文段可以根據(jù)實際同時分到不同的類型當(dāng)中。另外還建立一個滿分作文庫，收錄學(xué)生中考高考滿分作文以及平時寫作滿分的作文。作文庫必須根據(jù)實際不斷更新整理并完善。

建立學(xué)生原創(chuàng)作文庫，可以充分激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。首先，學(xué)生的作品被收錄，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作信心和自豪感；其次，無論優(yōu)劣，一經(jīng)錄用便能取得錄用證明，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而修改稿可以二次錄用，能更有效地促進(jìn)其不斷改善。再者，在習(xí)慣閱讀教材和名家名篇的學(xué)生眼里，閱讀身邊同學(xué)的作品很多時候更具吸引力和新鮮感。

二、巧用學(xué)生原創(chuàng)作文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

毫無疑問，語文教材中所選編的課文，內(nèi)容都具有很強(qiáng)的人文性、思想性以及嚴(yán)密的邏輯性和豐富有趣的科學(xué)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和人文需求。然而，在習(xí)慣閱讀教材課文和名家名篇的學(xué)生眼里，有時候閱讀身邊同學(xué)的作品會更具吸引力，更“接地氣”。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的情感體驗，選擇優(yōu)秀的學(xué)生原創(chuàng)作文作為閱讀材料，讓學(xué)生讀自己或同學(xué)的作品，他們會更感興趣，閱讀感受也更為真切。其中，巧用學(xué)生原創(chuàng)作文進(jìn)行對比閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，效果更為明顯。

1.學(xué)生作文與教材課文進(jìn)行對比閱讀

學(xué)生的原創(chuàng)作文跟教材課文相比，的確顯得有些稚嫩，但還是有不少選材獨(dú)到、立意不凡、文采飛揚(yáng)的作品的。將學(xué)生作文與教材課文進(jìn)行對比閱讀，不僅讓學(xué)生嘗到成功感，體會學(xué)以致用的好處，還能讓學(xué)生在閱讀過程中更深入地理解、欣賞和評價相關(guān)作品。

此外，平時在學(xué)習(xí)課文時，針對課文題目、開頭結(jié)尾、課文語言、寫作手法、課文構(gòu)思等方面，采取自薦或他薦的方式尋找平時學(xué)生在寫作中某方面相類似的作文進(jìn)行對比閱讀，既能促使學(xué)生更加關(guān)注自己及同學(xué)的作文，更能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生同類作文進(jìn)行對比閱讀

學(xué)生的作文其實可以變成豐厚的閱讀材料，關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效利用。對比可以使形象更鮮明，對象更突出，感受更強(qiáng)烈，因此有針對性地對學(xué)生作文進(jìn)行各種形式的對比閱讀，效果比較明顯。

學(xué)生能夠理解不同文章的內(nèi)容差異，并從各方面說出文章的不同之處，優(yōu)劣之處，有理有據(jù)，也就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評價的能力。在學(xué)生講述對作品的理解和個人評價時，總會有人持不同的意見，在思維爭辯的過程中，學(xué)生的口語交際能力也隨著閱讀能力的提升而得到鍛煉，兩者可謂相得益彰。

此外，以中考、高考滿分作文作為范文進(jìn)行閱讀賞析，再寫同題作文，然后選取優(yōu)秀的作品進(jìn)行對比閱讀，也是一種有效的實踐。

在同類作文的對比閱讀過程中，學(xué)生除了提高了閱讀理解分析能力以外，還能博取眾長，取長補(bǔ)短，積累大量同齡人的豐富素材，為寫作能力的提升積淀厚實的基礎(chǔ)。

三、巧用學(xué)生原創(chuàng)作文，提高學(xué)生的寫作水平

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，很多時候，學(xué)生最怕就是寫作文。而且很多時候?qū)W生寫完作文后，只關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)和老師的評語，更多學(xué)生甚至從不會第二次看自己的作文。另一方面，傳統(tǒng)的作文評價課，學(xué)生參與度并不高，特別是中層生以及學(xué)困生，經(jīng)常是事不關(guān)己的樣子。

新課標(biāo)要求寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，巧用學(xué)生原創(chuàng)作文，可以讓學(xué)生更積極地關(guān)注自己或同學(xué)的作品，關(guān)注身邊人和事，關(guān)注生活，并且養(yǎng)成閱讀并修改作文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作水平。在構(gòu)建學(xué)生作文庫收錄學(xué)生作文的時候，學(xué)生的創(chuàng)作熱情已被激發(fā)。若在寫作過程中，再充分利用他們的作文作為范例或創(chuàng)作材料，學(xué)生必定更加期待。

在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)對于同學(xué)的原創(chuàng)作品，學(xué)生更加積極主動地“找茬”，更加真心實意地“點(diǎn)贊”。對于大部分學(xué)生來說，這比閱讀名家范文、經(jīng)典名篇來得實在。巧用學(xué)生作文，既可達(dá)到作文評講的目的，又滲透各方面的閱讀知識，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過對文章“點(diǎn)贊”，達(dá)到閱讀賞析的目的；通過“找茬”的方式，提高學(xué)生評價能力以及寫作水平。在學(xué)生對文章“點(diǎn)贊”和“找茬”的過程中，文章作者自然會把好的繼續(xù)做好，把不滿意的改得更好。而作為讀者，特別是提出看法和建議的人，他們的收獲也自然不少。

學(xué)生的優(yōu)秀作品是重要的范文，學(xué)生的“病”文也是不可多得的教學(xué)材料。作文教學(xué)中可以選擇一些典型的文章，結(jié)合具體的病例讓學(xué)生認(rèn)識作文中的失誤，如立意不當(dāng)、偏離話題、事例不當(dāng)、詞不達(dá)意等，讓大家針對同一篇文章進(jìn)行修改，看誰能夠“化腐朽為神奇”。展示修改作品時，要求學(xué)生講清修改的理由與方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的作文查找類似病因，并相互合作進(jìn)行修改。最后將修改前以及修改后的作品收錄入庫并進(jìn)行對比閱讀，既能激勵學(xué)生敢于創(chuàng)作，也能讓學(xué)生真切地感受到好文章是怎樣改出來的，養(yǎng)成修改自己或他人作文的習(xí)慣。

巧用學(xué)生作文作為教學(xué)材料，能更有效地提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言進(jìn)行遣詞造句的能力；就地取材，更能為學(xué)生的寫作實踐提供鮮活的范例；反復(fù)展示作文成果，更能促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提高。