試論自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

江西省贛州市第四中學 曾冬梅

在新課標的要求中，高中語文應積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這是基于高中生身心發(fā)展的程度以及高中語文學習特點提出的要求，不僅是在關注學生個性差異的基礎上，也是為了培養(yǎng)學生的自主學習的能力。語文寫作教學自主學習策略的實施，需要以學生的生活體驗和傳統(tǒng)文化為背景，從命題、構(gòu)思、互評階段進行引導和實施。

高中 自主學習 寫作教學

一、自主學習概述

自主學習，就是學生自己主宰學習、學生自己主動學習，與他主學習呈相對立的一種學習方式。自主學習一般分為以下三個方面:分別是學生對自己的學習活動進行事先的計劃和安排、學生對自己的實際學習行為進行監(jiān)督、評價、反省、學生對自己的學習行為進行調(diào)整、修改和控制。

語文自主學習，就是指學生在明確了宏觀的教學目標后，在教師一定的指導下，以自己已有的語文知識素養(yǎng)和知識經(jīng)驗為基礎，根據(jù)自身的需要和目標對語文課程的內(nèi)容、方式、方法進行自由選擇、自我調(diào)節(jié)和控制、自我反省與修正，直到完成自己的學習目標的一種學習模式。在語文教學中，要想實施自主教學的策略，就應該創(chuàng)立良好的學習環(huán)境以便學生自主學習，改變傳統(tǒng)的以教師為主體、以課堂為中心的“授受式”依賴性的學習方式，積極調(diào)整、改變學生的學習心態(tài)與策略，幫助學生樹立自我的主體意識，使學生能夠根據(jù)自己的學習思維特點和學習需要來選擇適合自己的學習方法與策略。

二、高中語文寫作教學中實施自主學習的策略

在自主學習理論指導下的高中語文教學方式，應該充分結(jié)合語文寫作教學的實際情況，將自主等同于完全放手，或者換湯不換藥，這都是我們在高中語文寫作教學活動中應該堅決杜絕的。教師應該堅持以學生為中心，調(diào)動、發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在課堂上的身份應該是是組織者、指導者、幫助者、促進者，促使學生學會搜集和使用各種教學資源，在學習的過程中懂得如何學習，學會自主的發(fā)展。

寫作，是運用語言文字來進行書面表達、交流的重要方式，是進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作教學的過程是教師引導學生使用語言和文字去表達情感與交流的過程，應注重培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力、表達能力，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由、個性、有創(chuàng)意地進行表達，盡可能的減少傳統(tǒng)思維對學生寫作的禁錮，為學生提供更加廣闊的表達平臺。為了達到上述的目的，我們以寫作的一般流程——命題、指導、批改，再結(jié)合傳統(tǒng)的師生文化背景和現(xiàn)實中的生活體驗來構(gòu)建學生的自主學習途徑。

1.命題

高中語文新課標要求，關注學生的個性差異、成長體驗和心路歷程，讓學生通過寫作充實自己的精神和人生都是命題時所應考慮的。因此，學生有話說、愿意寫是教師應該首先關注的態(tài)度目標。那么，怎樣才能讓學生樂于表達和寫作呢?自主學習的理論告訴我們，積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，促進學生真切的體驗，并能夠根據(jù)實際需要妥善取材和把握要點，這就是以生活體驗為基礎進行命題。

體驗是指在學生在生活中親身經(jīng)歷、體驗過的事物，借助經(jīng)驗與感覺，體驗世界所帶來的震撼，以學生的生活體驗為基礎，表達出自己的品味、感受與人生。在體會時代、關注社會發(fā)展的基礎上，學生都會有這樣的經(jīng)驗。好的作品之所以能夠打動人心，就是因為文章的字句都承載著作者的真實情感，是作者用心在訴說，表現(xiàn)出了作者的內(nèi)心世界。因此，在寫作教學中，教師應引導學生以生活體驗為基礎進行寫作，將話題引向自己的生活。

如話題作文:請結(jié)合生活體驗以“飛翔”為話題，就可以嘗試這樣的教學方法:讓學生以一定的順序講三句話，這三句話可以是自己的夢想，可以是自己的苦惱或其他，但要求真實、健康、積極和簡潔。

譬如以學號為順序：

1號：我的夢想就是成為一名書法家，即使現(xiàn)在上高中學習很緊張，我也堅持每天都練字。

2號：我現(xiàn)在的夢想就是高考正常發(fā)揮，考上理想的大學。

3號：我說一個煩惱吧，我多么希望每天都能睡到自然醒。

4號：我要成為世界首富！

教師采用這樣的教學方法是基于高中生的心理特點:高中生學習任務重、心理壓力大，每個人都有一個豐富的內(nèi)心世界。如果能給他們傾訴的機會，他們會比較容易敞開心扉?；顒硬贾煤螅o學生幾分鐘的時間進行思考，不必寫，直接大聲說出來?；顒咏Y(jié)束以后，再要求學生將此次活動作為寫作素材，寫作“飛翔”的作文，要求寫出自己的感受。這樣學生就都有內(nèi)容可以寫，而且?guī)缀跏菨M懷內(nèi)心情感地寫作。通過這個例子我們可以看出，在教師做了適當?shù)囊龑Ш螅瑢W生們能夠置身于情境當中，都是自己的親身體驗，寫起來有真情實感又順暢自然。

2.構(gòu)思

寫作中，學生常常陷入有素材但不知如何下筆的境地中，這時就需要教師進行適當?shù)刂笇?。教師需要?chuàng)設一個生活情境或者問題情境，激發(fā)學生的體驗，將體驗轉(zhuǎn)換為表象記憶，使學生積極投入生活，豐富寫作素材，解決“無話說”的問題;教師需要引導學生進行討論、分析、總結(jié)，將表象記憶升華為內(nèi)心感受。教師不僅要教給學生方法，還要做好示范，揭示寫作的內(nèi)在規(guī)律，解決不知從何下筆的問題;并且，當學生的生活素材較為豐富而且已經(jīng)學會總結(jié)表象記憶以后，教師應引導學生進行優(yōu)化思維錘煉語言，解決寫不好的問題。

3.評改

傳統(tǒng)的作文評改是教師對作文技能技巧、得失優(yōu)劣進行的點評，對學生的促進作用不大。高中生通過長期的寫作練習，已經(jīng)有了一定的寫作能力，所以接下來就是要夯實基礎以便于進一步引導學生更深入地體驗、思考、表達生活。對作文的評改有助于調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的相互競爭和自我完善的意識，達到以評改促寫進作的目的。學生參與作文評改，其實是自主學習的過程，學生在互相批改的過程中，會主動調(diào)動已有的知識體系，揣摩、修改、評價他人的文章，對同學給自己文章所作的評價也會進行思考，開始進行深層次的修改，并對自己已有的知識體系進行重新梳理。組織學生互相評改文章，教師會頗費心血，尤其是最初的階段，教師需要提示點撥、答疑解難、指導修正、鼓勵激勵。如此的經(jīng)過一段時間，學生才能真正領略其中的意義，并在得到提高。