課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒園新教師專業(yè)成長策略初探

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園 姚紅梅

新教師是幼兒園的新生力量，尤其是這兩年，在各級部門對幼兒教育的強(qiáng)力推動與呼吁下，配備齊全保教隊伍似乎成了當(dāng)務(wù)之急。在目前課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)程中，如何使新教師專業(yè)能力提升適應(yīng)課程改革的步伐？這成了目前農(nóng)村幼兒園迫切需要關(guān)注并解決的問題！筆者試圖從園本教研、外出學(xué)習(xí)兩種形式結(jié)合實(shí)例，以點(diǎn)帶談?wù)勅绾吻纱钪Ъ?，引領(lǐng)新教師專業(yè)成長的實(shí)施策略。

一、園本教研

實(shí)例解析：園本研課沙龍活動的開展

1. 執(zhí)教老師情況

（1）佩佩老師2015年9月參加工作，小學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)，性格隨和愛笑脾氣好，孩子跟她特別親；工作上，能善于傾聽別人的建議，做事踏實(shí)認(rèn)真。所執(zhí)教的是中班社會《分享真快樂》。

（2）娟娟老師2016年剛畢業(yè)應(yīng)聘到我園，職幼，大專在讀，善于學(xué)習(xí)，認(rèn)真求進(jìn)，自尊心強(qiáng)，總希望能呈現(xiàn)自己最好的一面。所執(zhí)教的是小班美術(shù)《一串葡萄》。

2.研前掠影

兩人都很謙遜好學(xué)，活動前請教自己的師傅以及相關(guān)老教師，不斷地調(diào)整與修改方案，比如佩佩老師，在上課的前一晚仍將方案推翻重新建構(gòu)。當(dāng)時，在她們教案沒有成型之前，給她們的建議是框架模板式，讓她們循著這樣的路徑能夠做到心中有方向，過程有路標(biāo)，具體如下：

（1）勤觀察，活選材 勤于觀察孩子的學(xué)習(xí)生活，敏銳地察覺孩子的發(fā)現(xiàn)或孩子遇到的問題等，思考切入點(diǎn)是否來源于孩子的生活？是否貼近孩子的已有經(jīng)驗(yàn)？

（2）近藍(lán)本，找準(zhǔn)點(diǎn) 也就是了解自己所執(zhí)教孩子在這一領(lǐng)域的發(fā)展方向——《指南》，了解孩子的年齡特點(diǎn)（包括身心發(fā)展的特點(diǎn)）——《教育學(xué)》《心理學(xué)》，以便找準(zhǔn)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）尋方法，求突破 方向明晰了，接下來該思考如何突破？首先，老師采取什么方式？（適宜，幼兒感興趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)）其次，引導(dǎo)孩子做了什么？（是否能讓孩子直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作？）最后，目的是什么？即這樣做所要達(dá)成什么樣的目標(biāo)？

3.階段性表現(xiàn)（教案的呈現(xiàn)）

佩佩老師的相對比較成熟，從設(shè)計意圖、重難點(diǎn)到目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、延伸，體現(xiàn)了活動架構(gòu)的完整性，而且思路清晰，每一環(huán)節(jié)方法適宜，小結(jié)切題。但環(huán)節(jié)之間連貫性不夠，有一種各自為營、為了目標(biāo)而進(jìn)行的牽強(qiáng)感！

娟娟老師的活動設(shè)計，重難點(diǎn)突出，整體框架建構(gòu)相對完整，從師幼互動的預(yù)設(shè)問題來看，能站在孩子角度思考。但不夠深入，內(nèi)容不夠豐滿，挖掘較淺。

4.研后剖析

佩佩老師中班社會《分享真快樂》，建議：老師活動前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分，可以先去了解一下幼兒帶來的玩具的特點(diǎn)特性，多跟孩子交流她們的想法，為活動鋪墊；另外，點(diǎn)雖然找到了，但建議進(jìn)一步細(xì)化與豐滿，如引導(dǎo)孩子分享玩具時，可從以下幾方面：一是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并表達(dá)玩具好玩的地方；二是學(xué)會用語言表達(dá)交流想玩別人玩具的愿望；三是挖掘發(fā)現(xiàn)玩具更大的價值，比如合作，比如角色的分配與情境表演等等。

娟娟老師小班藝術(shù)《一串葡萄》，應(yīng)讓孩子充分與葡萄互動，感知葡萄的形狀、大小、顏色、味道、生長特征等，可創(chuàng)設(shè)故事情境，通過體驗(yàn)狐貍的著急、困惑、快樂，將點(diǎn)畫的技巧融入貫穿情境的始終，從而實(shí)現(xiàn)教無痕的效果。

二、外出學(xué)習(xí)

實(shí)例解析：本市舉行課程游戲化現(xiàn)場觀摩

1.問題探尋

（1）外出觀摩正好可以不上課，放松放松。

（2）觀摩時看到人家的活動特別心動，拍了好多照片，當(dāng)時感想也特別多，但回來后就沒有了行動。

2.問題解析

（1）認(rèn)為外出學(xué)習(xí)是放松，這是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，看來需要在思考上達(dá)成共識，引發(fā)其關(guān)注與重視。

（2）易心動難行動，背后原因可能如下：

a.活動前心中沒有問題，沒有目標(biāo)，只認(rèn)為外出學(xué)習(xí)就是看看，拍一些照片帶回即可；

b.活動中領(lǐng)域太多，精彩紛呈，難抓住重點(diǎn)，往往會出現(xiàn)撿了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象；

c.活動后未能及時梳理與反思，感覺太麻煩，不知從何下手；

3.解決對策

基于上述問題與原因，為了不讓這次觀摩僅僅流于形式，走過場，我們的做法是：

（1）明擇園，智慧分組

基于教師原有經(jīng)驗(yàn)水平，為了避免接受量太大影響判斷，我們決定選擇一家幼兒園作為代表去觀摩；同時觀摩前打印觀摩路線圖，并將新教師按區(qū)域設(shè)置進(jìn)行分組（注意能力強(qiáng)弱、所執(zhí)教班級之間老師的配合）。

（2）給支架，明確任務(wù)

首先，建議各組處理好整體觀摩與重點(diǎn)觀察對象時間的分配，自主決定安排。

其次，觀察時關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是區(qū)域投放了哪些材料？二是幼兒是怎么玩的？一物多玩了什么？三是觀摩后思考與感悟？（我們可以借鑒嗎？如何改進(jìn)？）

最后，要求將上述問題加以整理，分享在教師微信群，目的：一是進(jìn)行自我梳理，促進(jìn)反思；二是資源共享，讓沒有去的老師亦能得到學(xué)習(xí)；

（3）善引領(lǐng)，拋磚引玉

當(dāng)天中午，筆者就將所觀察的兩個區(qū)域加以整理發(fā)文，一是榜樣引領(lǐng)，觸動其他組成員及時加以梳理；二是擬定內(nèi)容，挖掘價值點(diǎn)思維方式的潛在滲透！這個過程亦是循序漸進(jìn)的過程，需要慢慢來，最后從上傳的圖片及文字整理的質(zhì)量來看，都值得一贊！

【結(jié) 語】

總之，農(nóng)村幼兒園新教師的培養(yǎng)是一個永恒的話題，作為領(lǐng)頭人，更要時刻把握住可能提升她們專業(yè)成長的機(jī)會，并智慧地加以引領(lǐng)。比如行政助力，帶頭領(lǐng)跑，即將行政組成員分年級組進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，今天入園環(huán)節(jié)，明天區(qū)域活動，這樣細(xì)水長流，逐個滲透科學(xué)的三觀，以切實(shí)更新其原有的兒童觀與教育觀；另外，因勢利導(dǎo)，信任加壓，即從新教師的特點(diǎn)與興趣出發(fā)，她們的手機(jī)玩得溜，那么美篇、PPT的制作這些事情就多讓她們上陣，以調(diào)動她們的參與積極性……但同時也帶來思考：跟進(jìn)的考核評價機(jī)制有待進(jìn)一步完善；如何讓新老師的成長與保持老教師的工作熱情相融合？這亦是一個新的命題。看來需要邊走邊思，邊思邊行！

（注：本文為如皋市微型課題《農(nóng)村幼兒園新教師專業(yè)成長策略的實(shí)踐研究》階段性研究成果）