一年級繪本閱讀與寫話相結(jié)合的有效策略

浙江省臺州市學(xué)院路小學(xué) 李 薇

繪本本身蘊藏著許多寫話資源，教師只要科學(xué)地加以開發(fā)利用，完全能激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，提高學(xué)生的寫話能力。教師可以根據(jù)一年級學(xué)生的寫話特點，探究繪本與寫話的有效策略，讓孩子輕松訓(xùn)練語言。

繪本 讀寫結(jié)合 有效策略

《語文課程標準》在第一學(xué)年段（1-2年級）的 “階段目標”中專門列出了“寫話”一節(jié)，并且提出了非常具體的要求：①對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。由于低年段的孩子詞匯量少，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字不多，加上社交范圍小，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減。繪本是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色。繪本深受兒童喜愛，將寫話有機地融入學(xué)生的繪本閱讀中，讓孩子從一開始就覺得寫話好玩、快樂、有趣，把心中所想所感，用屬于自己的語言寫下來。

一、模仿文本，讓語言更鮮活

繪本的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，這些語言活潑生動，瑯瑯上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時，教師可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。

【案例1】繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，里面有這樣一段話：“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我……”

在講完故事后，老師就可以問問學(xué)生：孩子們，如果你是那只想逃家的小兔，你還會變成什么不讓媽媽抓住呢？如果孩子又想逃走，媽媽會變成什么去追隨著他？小兔和兔媽媽對話猶如孫悟空的七十二變讓學(xué)生的思緒輕舞飛揚起來。于是，教師就可以抓住這樣的句式進行寫話訓(xùn)練，小兔說：“如果你變成（ ），我就變成（ ）?！眿寢屨f：“如果你變成（ ），我就變成（ ）?！?/p>

在仿寫中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。仿寫，是提高寫話水平的重要途徑，它最直接、最有效。許多繪本語言簡練、有趣，結(jié)構(gòu)重復(fù)，有利于學(xué)生進行模仿。在仿寫的過程中，孩子運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而想寫的話都變得鮮活起來。兒童作文有一個由模仿到獨立寫作的過程，加強仿寫訓(xùn)練使這一過程明確而具體。

二、想象補白，讓思維更活躍

許多繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，留有一定的余地，呈開放性，都留下了類似的“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂蟆?chuàng)造。

【案例2】《艾瑪捉迷藏》這本繪本很有意思，講的是花格子大象艾瑪和小鳥在玩捉迷藏的游戲，一路上小鳥還碰到了許多讓它以為是艾瑪?shù)臇|西：“哎呀！你好啊，獅子，我還以為你那把陽傘是艾瑪呢?！薄鞍パ剑∧愫冒?，鱷魚，我還以為那只船是艾瑪呢?！钡嬛袥]有把艾瑪遇到的一一呈現(xiàn)，于是教師可以對學(xué)生說：“呀，這真是太好玩了！這一路上小鳥還會把什么當(dāng)成艾瑪呢？”孩子們說大膽展開想象，說的頭頭是道。

教師引導(dǎo)孩子讀好圖，教會學(xué)生觀察圖，這樣學(xué)生“想象補白”時才能文思如泉。在繪本教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地運用這些空白處對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，學(xué)生會獲得到意想不到的樂趣。

三、續(xù)寫故事——讓想象更豐富

許多繪本都有這樣一個特點：故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，那我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。

【案例3】講完《鱷魚在我床下》這個故事，我引導(dǎo)孩子接著往下寫故事。鱷魚被引到車庫里，但是第二天爸爸上班會發(fā)生什么事情呢？孩子們就展開了想象，寫道：第二天早晨，爸爸來到車庫，看到車庫門上貼著紙條，上面寫著：“爸爸，車庫里有一條鱷魚！小心！”爸爸以為我跟他開玩笑，開門進去了?！鞍パ?！鱷魚躲在車子底下睡覺?！蔽遗艹鋈ズ桶职忠黄鹣朕k法，最后我們把冰箱里吃的都拿了出來，鋪了一條路，路上全都是好吃的。路一直鋪到了動物園里的鱷魚館，最后鱷魚吃飽了，回家了。

在續(xù)寫的過程中學(xué)生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細節(jié)不時閃現(xiàn)。每個人都會有每個人不同的想象，于是就有了這本書的多個結(jié)尾。

四、聯(lián)系生活——讓寫話更延伸

繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學(xué)生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，激發(fā)孩子的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活的故事。

【案例4】《一顆超級頑固的牙》講述了塔比莎的一顆牙齒松了，她千方百計地想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……讀完這個繪本，孩子們迫切地想說說寫寫自己的牙齒的故事。比如有個孩子這樣寫道：星期天早上，我吃早飯時感覺一顆牙有點疼，用手一摸，發(fā)現(xiàn)一顆牙松了。吃完早飯后，我一邊寫作業(yè)，一邊用舌頭舔牙齒。一直到晚上，上床睡覺時，牙齒還是沒有掉下來。第二天早上，我剛醒就感覺我嘴里有個東西。吐出來一看，原來是我的牙齒！我高興地喊：“我的牙齒掉下來了！”媽媽讓我把牙齒扔到高處去。在這本繪本中，孩子特別容易就能找到自己的影子，尤其一年級的孩子正在經(jīng)歷著換乳牙的過程。所以寫出來的故事都非常真實、有趣。

繪本與寫話的結(jié)合，可以讓孩子從一開始就覺得寫話好玩、快樂、有趣，想要把自己心中所想寫下來。這不正是《語文課程標準》對低年級學(xué)生寫話能力培養(yǎng)最重要的一個要求嗎？讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話！