小學(xué)生“繪本創(chuàng)作”教學(xué)模式研究

浙江省金華市浦江縣前陳中心小學(xué) 張琴珍

繪本具有圖文并茂、生動有趣等特點(diǎn)，其以圖為主，文字為輔，往往繪畫風(fēng)格多樣，圖畫色彩鮮艷，是開展美術(shù)教育活動的重要資源。本文結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出了“啟發(fā)+總結(jié)”“臨摹+創(chuàng)作”“合作+探究”這三大繪本創(chuàng)作模式。三大模式的單一和組合性使用，對提升小學(xué)生的美的觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)能力，情境組合處置能力以及獨(dú)立思考能力產(chǎn)生了重要影響。

小學(xué)生 繪本 教學(xué) 研究

教育部公布的義務(wù)教育指導(dǎo)綱要（試行稿）明確了針對小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。主張要通過豐富多彩的藝術(shù)活動開展，讓小學(xué)生愛上藝術(shù)活動，并能在藝術(shù)活動的主動性實(shí)踐中，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)基于藝術(shù)活動的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教育作為小學(xué)生藝術(shù)教育的重要一環(huán)，其中的繪本創(chuàng)作對小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用，但從我們的實(shí)踐觀察來看，還存在著一些問題，表現(xiàn)為活動形式的單一化，且存在步驟設(shè)計(jì)復(fù)雜，任務(wù)繁重，材料選擇不妥等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒對繪本創(chuàng)作興趣索然，在具體的創(chuàng)作實(shí)踐上流程龐雜不一，影響了小學(xué)生自主創(chuàng)作的效能發(fā)揮。針對這些情況，為有序推進(jìn)小學(xué)生自主繪本創(chuàng)作活動，我們結(jié)合教育部義務(wù)教育指導(dǎo)大綱的要求，提出了三種小學(xué)生“繪本創(chuàng)作”的教學(xué)組織推進(jìn)模式，寄希望于通過模式的研究和實(shí)施，理順小學(xué)生自主繪本創(chuàng)作中存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)基于繪本創(chuàng)作的小學(xué)生能力的全面、實(shí)效性提升。

一、“啟發(fā)+總結(jié)”活動模式

該模式的目標(biāo)是激發(fā)小學(xué)生的想象，啟發(fā)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意。其基本操作規(guī)程是，由教師引導(dǎo)，采取循序漸進(jìn)的方式啟發(fā)小學(xué)生從內(nèi)容有趣、圖畫生動、色彩鮮明的繪本中感受美、理解美，形成對美的直接體驗(yàn)。在小學(xué)生的興趣被激發(fā)的情況下，鼓勵其自我嘗試去發(fā)現(xiàn)繪本圖畫美的規(guī)律，并結(jié)合自身的想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作出具有個性特點(diǎn)的繪本作品。

在該模式的推進(jìn)上，我們是通過原始繪本的情境，配合遞進(jìn)式的問題思考，啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和欣賞繪本中美的因素，進(jìn)一步發(fā)展為對美的情感遷移，形成自我美的思考，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造屬于自己的情感繪本。例如，在繪本欣賞《太陽花的成長》活動中，我們引導(dǎo)小學(xué)生去觀察太陽花的造型和成長中的美術(shù)元素，在故事情境中讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在觀察中小學(xué)生美的情感得到了提升，其美術(shù)創(chuàng)作水平在潛移默化中得以成長，其創(chuàng)作熱情也得以褒揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察—聆聽—想象—繪畫等手段，表達(dá)自己的想法，形成帶有強(qiáng)烈個體意愿的新繪本。

二、“臨摹+創(chuàng)作”活動模式

從成長的角度來說，小學(xué)生的美術(shù)發(fā)展，特別是在思想的美術(shù)呈現(xiàn)上，尚處在較低的水平。如果沒有一個明確的參照對象，很難保證小學(xué)生能夠如實(shí)把自己的想法表現(xiàn)出來。我們引入繪本的臨摹，本質(zhì)上是通過形式上的模仿，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐其背后的美術(shù)元素、語言和技巧，通過“欣賞—臨摹—創(chuàng)作—展示”的一般流程，在潤物無聲中提升小學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力。

小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，教師應(yīng)注意利用小學(xué)生的這個優(yōu)點(diǎn)，通過臨摹入手，引導(dǎo)小學(xué)生從優(yōu)秀作品中吸取營養(yǎng)，獲取自我繪本創(chuàng)作所需要的技能。例如，在小學(xué)生繪本活動《老鼠嫁女兒》中，通過引導(dǎo)小學(xué)生們欣賞繪本作品“老鼠娶親”，以孩子們熟悉的生活題材為媒介，讓孩子了解感受、認(rèn)識理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)和民族民間文化。接著我和孩子們一起欣賞并描摹民間結(jié)婚的場景：抬花轎、搬嫁妝、敲鑼打鼓等等。在孩子們完成描摹后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考：自己生活中見到的結(jié)婚活動是什么樣的呢，能不能用手中的畫筆把自己看到的過程形象地畫出來呢？通過關(guān)聯(lián)性的跳躍式遷移，完成從繪本臨摹到繪本創(chuàng)作的過程轉(zhuǎn)換。

三、“合作+探究”活動模式

該模式其目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究發(fā)現(xiàn)能力，讓小學(xué)生明白“眾人拾柴火焰高”的道理，同時于活動中優(yōu)化集合不同小朋友的長處，在互幫互助，揚(yáng)長避短中快速實(shí)現(xiàn)個體創(chuàng)作能力的提升。其主要操作流程為由教師預(yù)先設(shè)定繪本創(chuàng)作的主題和內(nèi)容，在具體的要求下，小學(xué)生分組展開討論，共同完成一個繪本作品。在這個過程中教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備和課堂監(jiān)督，設(shè)置合理且有趣的繪本主題及與之相關(guān)的小問題、小道具，做好分組工作，并時刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時提供方法指導(dǎo)。例如，在欣賞了繪本《月亮的味道》后，我和孩子們一起比較各種動物不同的特征，接著讓他們與小伙伴們一起交流自己剛才所畫的小動物和別人的有什么不一樣。交流結(jié)束后，我讓孩子們以小組為單位畫一幅“月亮的味道”，爭取以最快的時間“嘗到月亮的味道”。我們通過預(yù)設(shè)繪本，成功引發(fā)了小學(xué)生參與繪本創(chuàng)作的興趣，在共同的努力中，孩子們在創(chuàng)作的過程中收獲了能力，愉悅了身心。

總的來說，“繪本創(chuàng)作”對小學(xué)生審美情感、獨(dú)立思考能力以及表現(xiàn)能力的發(fā)展意義重大。作為教師，我們所要做的就是依據(jù)孩子們繪本創(chuàng)作的目標(biāo)要求，結(jié)合孩子們的實(shí)際情況，選取合理的模式，或是在興趣和可行性支持下多種模式并行，以此引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)掘“載體”中的內(nèi)容和技能方面要求，在濃郁的探索興趣下，去思考，去創(chuàng)造，在自我思想的畫面呈現(xiàn)下，創(chuàng)作出帶有個人色彩和風(fēng)格的新繪本。

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【2】黃多芬.探析繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的嘗試【J】.美術(shù)教育研究，2014（02）

【3】王嘉莉.關(guān)于幼兒繪本教學(xué)的思考【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（02）

【4】陳月芳.欣賞與創(chuàng)作的融合——以繪本為載體的幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動初探【J】.新課程·教師，2011（10）