翟利岳

小學(xué)教師“巡課”專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究

翟利岳

江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極引入“巡課”機(jī)制，促進(jìn)教師通過觀察和分析來引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式，為教師教學(xué)能力發(fā)展乃至專業(yè)化發(fā)展提供可行性支持。該校引入先進(jìn)教育理念，建構(gòu)以“準(zhǔn)備階段”“觀察階段”“反思階段”“提升階段”為核心的結(jié)構(gòu)化巡課體系。同時(shí)，基于學(xué)校愛心課堂實(shí)施，該校多角度建設(shè)合作、觀察、反思、研究為保障的巡課制度，創(chuàng)建小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新模型，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力的提升。

小學(xué)教師；聽評課；巡課；專業(yè)發(fā)展機(jī)制

隨著課程改革的不斷深入，社會(huì)各界對學(xué)校提出了新的要求，小學(xué)教師也因此面臨著更嚴(yán)格的專業(yè)能力挑戰(zhàn)。近年來，我校（江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，新進(jìn)教師大量增加，其中既有新師范生，也有許多來自不同學(xué)校的教師。學(xué)校教師隊(duì)伍年輕化、多源化，一方面為學(xué)校教育的發(fā)展注入了新的活力，另一方面，也由此產(chǎn)生了教師在專業(yè)發(fā)展能力上參差不齊等問題。一些年輕教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的理解力不強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)情分析也不到位；還有一些教師雖工作了一定的年限，也具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)反思等專業(yè)能力方面有所欠缺，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識，影響了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

我校致力于建設(shè)以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展為根本價(jià)值取向的智慧流淌、活力四射的新愛心學(xué)校。圍繞建設(shè)目標(biāo)，我們確定了“培養(yǎng)富有愛心的現(xiàn)代小公民”這一培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“有自信心的小天使、有好奇心的求知者、有友善心的好朋友、有責(zé)任心的公益人”?；谟四繕?biāo)，我們開發(fā)“愛心課程”，研究“愛心課堂”?！皭坌恼n堂”是“愛心課程”與“育人目標(biāo)”之間的橋梁，建設(shè)“愛心課堂”為全體教師的專業(yè)發(fā)展提供了必要的臺(tái)階。為在實(shí)踐中充分體現(xiàn)“愛心課堂”的內(nèi)涵，我校提出“愛心課堂”的教學(xué)主張，確立了“愛心課堂”的四大支柱：人性的溫度、目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)的深度、過程的生成度，并出臺(tái)了“愛心課堂教學(xué)評價(jià)量表”。在這樣的背景下，我們期待教師能通過新型的課堂研究機(jī)制，真正提升專業(yè)發(fā)展能力。

一、“巡課”專業(yè)發(fā)展機(jī)制的界定

“教師巡課”源于一種醫(yī)療教育模式，美國學(xué)者和中小學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域移植了這種醫(yī)療教育模式，并通過反復(fù)實(shí)踐提出了這一全新的概念。我們認(rèn)為，“教師巡課”是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的一種形式，它將教師組織成3～8人的巡課小組，并根據(jù)共同確定的研究主題，輪流對小組成員的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，再圍繞研究主題以及課堂觀察進(jìn)行集體性的對話和反思，從而發(fā)展教師的專業(yè)能力，改善教師的課堂實(shí)踐。“機(jī)制”是指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。“教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制”是指為促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，通過各個(gè)有機(jī)組成部分之間相互作用的方式，使得教師不斷學(xué)習(xí)、提升和發(fā)展的動(dòng)力過程。

1.小學(xué)教師“巡課”專業(yè)發(fā)展機(jī)制的研究。

我校為教師引入美國教育領(lǐng)域的“巡課”模式，運(yùn)用“巡課”這一機(jī)制促進(jìn)教師通過自己的觀察和分析來引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，為教師教學(xué)能力發(fā)展乃至專業(yè)化發(fā)展提供可行性支持。

教師巡課是一種全新的教師專業(yè)化發(fā)展模式，它重視教師之間的合作，強(qiáng)調(diào)對課堂的真實(shí)觀察、全面分析和深入研究。從目前教育現(xiàn)狀看，大部分小學(xué)教師的學(xué)歷不高，教育理論與專業(yè)知識的掌握都不夠全面、深入。面對教育改革的日新月異以及家庭期望的日益增高，小學(xué)教師迫切需要提升自己的專業(yè)水平，以適應(yīng)教育與社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.小學(xué)教師“巡課”專業(yè)發(fā)展機(jī)制的研究與傳統(tǒng)聽評課模式的區(qū)別。

傳統(tǒng)的聽評課是模式相對簡單的教學(xué)活動(dòng)過程，一般包括聽課、評課兩個(gè)環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)新時(shí)代課改的發(fā)展要求，導(dǎo)致聽評課效率低下，教師獲得的僅僅只是零散的教學(xué)信息及方法，專業(yè)能力提升也十分有限。而“小學(xué)教師巡課專業(yè)發(fā)展機(jī)制的研究”是一個(gè)具有專業(yè)體系的教學(xué)研究模式，它包括“準(zhǔn)備階段”“觀察階段”“反思階段”“提升階段”等具體環(huán)節(jié)，教師不僅得到教學(xué)方法與技能的提升，更得到專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

二、“巡課”專業(yè)發(fā)展機(jī)制的研究目標(biāo)

其一，建立自主自愿、開放多元、具有共同價(jià)值追求的教師巡課小組，創(chuàng)建小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新模型。根據(jù)全體教師的自主需求，建立由不同年齡、不同年級、不同資歷的教師構(gòu)成的綜合性巡課小組，每個(gè)小組巡課人員有3～8人，形成教師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)專業(yè)發(fā)展新模型中，每個(gè)成員都具有共同的價(jià)值追求，教師互相支持、互相幫助、彼此合作、共同進(jìn)步，有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

其二，建設(shè)以“準(zhǔn)備階段”“觀察階段”“反思階段”“提升階段”為核心的結(jié)構(gòu)化巡課體系。在巡課之前，巡課小組進(jìn)行大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，如確定實(shí)踐問題，填寫“受巡教師準(zhǔn)備表”，進(jìn)行“巡課前情況介紹”等。在實(shí)施巡課中，小組全體成員進(jìn)入課堂，對受巡教師的教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。在巡課后的反思中，受巡教師和巡課教師圍繞研究主題深入探討，通過觀察的結(jié)果，結(jié)合“巡課匯報(bào)流程表”發(fā)表反思性的評論。在此基礎(chǔ)上，受巡教師進(jìn)一步提升對研究主題的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。

其三，基于教師專業(yè)化發(fā)展需求和教師巡課特征，建構(gòu)以合作、觀察、反思、研究為保障的巡課制度。巡課制度應(yīng)建立在新課程理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)嚴(yán)格遵循教育科學(xué)理論方法，注重提高巡課的實(shí)效性和科學(xué)性。教師巡課要建立“以資料研究為基礎(chǔ)，以合作觀察為途徑、以反思研討為橋梁”的研究機(jī)制，這樣，對教師專業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)大有裨益，同時(shí)也能促進(jìn)一大批教師的教學(xué)能力在理論層面上獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

其四，立足教師巡課價(jià)值進(jìn)行全面、整體研究，開發(fā)具有推廣價(jià)值的教師專業(yè)發(fā)展的新模式?；谘舱n機(jī)制的深刻價(jià)值，我們結(jié)合本校 “愛心課堂的建設(shè)”“育人目標(biāo)的培養(yǎng)”，全面、整體性地實(shí)施“小學(xué)教師巡課專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究”，大力開發(fā)這一具有推廣價(jià)值的教師專業(yè)發(fā)展的新模式。通過巡課機(jī)制來幫助教師透過觀察者的眼睛看清自己的教學(xué)，進(jìn)而完成對教學(xué)的反思和改進(jìn)，真正改變課堂上學(xué)與教的方式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，提升課堂教學(xué)的效益。

三、“巡課”專業(yè)發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐探索

我校已經(jīng)建立 “3～8年青年教師的發(fā)展規(guī)劃”“骨干教師的跟蹤成長手冊”“名特優(yōu)教師評比考核機(jī)制”等教師發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。在引入“巡課”模式，開展教師巡課新模型的研究活動(dòng)中，我們著重從教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)實(shí)施能力、終身學(xué)習(xí)能力入手，研究其對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并通過以下機(jī)制進(jìn)行跟蹤、評價(jià)、反饋，不斷激勵(lì)教師各方面專業(yè)能力的全面提升。

1.引入先進(jìn)教育理念，建構(gòu)小學(xué)教師巡課機(jī)制體系。

學(xué)校利用校本培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課等多種渠道組織“巡課”模式的專題學(xué)習(xí)，包括巡課的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方案、操作步驟、評價(jià)方式等，促進(jìn)全體語文教師從整體上領(lǐng)會(huì)巡課的研究思想，激發(fā)研究熱情，促進(jìn)專業(yè)成長。

（1）巡課小組的人員建構(gòu)。巡課小組是一種教師教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校采取“自主申報(bào)、組員推薦、部門調(diào)整”相結(jié)合的方式構(gòu)建巡課小組。如我校語文教師隊(duì)伍中，年輕教師約35%，名特優(yōu)教師約30%，這樣的教師結(jié)構(gòu)比例相對均衡，有利于建構(gòu)多元化的巡課小組。各巡課小組吸納不同年級、不同年齡、不同資歷的教師，使小組成員多元化，生成的觀點(diǎn)更加豐富、全面。同時(shí)，各小組成員間的互幫互學(xué)能促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

（2）巡課模式的方式建構(gòu)。學(xué)校召集各巡課小組成員，繼續(xù)展開深入的研究性學(xué)習(xí)，從國外成熟的巡課教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取優(yōu)秀的思路，結(jié)合我校教師、學(xué)生的具體情況來建立個(gè)性化、特色化的巡課模式。我們的巡課模式建構(gòu)為4個(gè)階段：準(zhǔn)備階段—觀察階段—反思階段—提升階段。

最近的一項(xiàng)研究，納入了9 294例在全身麻醉下接受非心臟手術(shù)的患者，分析顯示術(shù)中液體輸入量與術(shù)后30 d死亡率、醫(yī)療費(fèi)用和術(shù)后住院時(shí)間呈現(xiàn)U型曲線關(guān)系，接受中等程度限制性輸液(相當(dāng)于在沒有額外失血失液的情況下以6～7 mL/(kg·h)速度輸液，或3 h手術(shù)輸液1 L)的患者術(shù)后綜合結(jié)局最好[36]?？紤]到該研究的納入標(biāo)準(zhǔn)，該輸液速度應(yīng)該適合于術(shù)前一般情況相對較好的手術(shù)患者。

例如，針對“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成低效”的共性問題，我校某巡課小組經(jīng)商議確定了“語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究”的主題，并通過低、中、高3節(jié)閱讀教學(xué)課的巡課觀察進(jìn)行研究、反思，從而提升對該主題的認(rèn)識。巡課之前，3位不同年段的上課教師結(jié)合“受巡教師準(zhǔn)備表”進(jìn)行巡課介紹，闡述這堂課重點(diǎn)研究的主題，應(yīng)側(cè)重觀察哪幾個(gè)視角和重點(diǎn)。巡課小組的成員則根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)一步明確觀察方向，制定觀察方案，選擇合適的觀察方法，并圍繞不同的視角深入觀察課堂，以該課堂為例思考如何有效達(dá)成目標(biāo)。課堂觀察結(jié)束后，主持人及時(shí)組織互動(dòng)式的反思研討會(huì)議。圍繞研究主題，受巡教師首先根據(jù)具體的觀察點(diǎn)進(jìn)行課后反思，接著小組成員從“目標(biāo)的制定、教學(xué)的組織、目標(biāo)的檢測”等視角簡要報(bào)告觀察結(jié)果，并結(jié)合印象深刻的教學(xué)細(xì)節(jié)發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在反思研討的基礎(chǔ)上，全體巡課小組成員總結(jié)出“有效達(dá)標(biāo)”的策略，明確具體的改進(jìn)建議，并在后續(xù)跟蹤性、遞進(jìn)式的課堂研究中加以落實(shí)。

2.基于學(xué)校愛心課堂實(shí)施，多角度建設(shè)教師巡課制度。

我校自2011年起，就深入實(shí)施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新目標(biāo)教學(xué)”，在教育教學(xué)質(zhì)量提升、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上都取得了顯著的成績。近年來，我校又在新目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)了基于新愛心教育理念的 “愛心課堂”評價(jià)研究。隨著學(xué)校教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，我們需要用最前沿的“巡課”模式為載體，以多樣化的巡課制度來促進(jìn)課堂教學(xué)的深度變革，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）以“課堂評價(jià)量表”為巡課依據(jù)。我校長期秉持“培養(yǎng)富有愛心的現(xiàn)代小公民”育人目標(biāo)?！皭坌恼n堂”是我們所追求的理想課堂教學(xué)的一個(gè)綜合性概念，是最基本、最重要的實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的途徑。

圍繞“愛心課堂”建設(shè)，我校已經(jīng)研制并出臺(tái)了“愛心課堂教學(xué)評價(jià)量表”。它將“愛心課堂”分解為人性的溫度、目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)的深度、過程的生成度4個(gè)維度，每個(gè)維度由幾個(gè)視角構(gòu)成。從這些視角中，觀察的對象不再是教師，而是學(xué)生；觀察的內(nèi)容不再以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在通過以學(xué)生的學(xué)引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角，從而促進(jìn)教師反思，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，促進(jìn)“愛心課堂”維度目標(biāo)的自覺達(dá)成，真正錘煉和提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

（2）以“實(shí)踐情境”為巡課重點(diǎn)。美國教育學(xué)者琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德指出：“教師最好的學(xué)習(xí)途徑是‘做’?！边€有學(xué)者認(rèn)為，教師是“在實(shí)踐中和從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，而不是“在準(zhǔn)備實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。以“實(shí)踐情境”為巡課重點(diǎn)，教師才會(huì)對自身的實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，才能把自己的感受、理解、反思等儲(chǔ)存在大腦中，并在以后的教學(xué)研究中加以實(shí)踐與運(yùn)用。

我們始終以“實(shí)踐情境”為巡課研究的重點(diǎn)，通過“課堂情境、研討情境、實(shí)施情境、反饋情境、提升情境”等方式，讓教師的教育教學(xué)研究在一個(gè)個(gè)“情境”體驗(yàn)中變得更生動(dòng)化、直觀化、具體化。

（3）以“共同體互動(dòng)”為巡課方式。“教師巡課”是一種“共同體合作學(xué)習(xí)研究”的模式，它將教師置于專業(yè)共同體中，為教師提供了一種適宜的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。我校有教師250多人，語文教師達(dá)80多人。面對這樣龐大的語文教師團(tuán)隊(duì)，如果采用以往“個(gè)體式”的聽評課方式，教師整體的專業(yè)發(fā)展將是緩慢的、停滯不前的。所以，在巡課機(jī)制的引領(lǐng)下，我們堅(jiān)持讓教師以“共同體互動(dòng)”的方式參與研究性的教學(xué)研究活動(dòng)。這樣，才能讓教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，形成合力，以“滾雪球”的方式帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的成長。

在我校整個(gè)的巡課流程中，無論是巡課前的準(zhǔn)備會(huì)議、巡課中的觀察，還是巡課后的反思提升，都始終以“共同體”的方式促進(jìn)每位教師的成長與發(fā)展。首先，巡課小組是由不同教師根據(jù)各自的需要，自愿組成合作組，開展教學(xué)研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。其次，巡課主題是各組成員在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理問題后，最終共同確定的研究目標(biāo)。再次，巡課實(shí)施階段體現(xiàn)了小組成員共同深入研究問題、實(shí)踐問題、反思問題，最后解決問題的過程。這樣以“發(fā)揮主觀能動(dòng)性”為中心的共同體巡課方式，促使教師自覺而主動(dòng)地去實(shí)踐、觀察、思考，有利于培養(yǎng)教師的思維能力、研究能力和專業(yè)能力。

巡課中，我們要求小組成員人人參與討論、實(shí)踐課堂，促使他們善于傾聽，樂于表達(dá)。每位成員既要能主動(dòng)思考、積極表達(dá)見解，又要做到虛心聆聽他人見解，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提高。巡課小組注重發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，青年教師要有主動(dòng)請教、努力提高、積極參與的意識，骨干教師要發(fā)揮傳幫帶的作用，主動(dòng)傾聽，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，成員們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高研究能力和專業(yè)能力。

（4）以“自我發(fā)展中心”為巡課需求。教師巡課是一種以教師自身提高為目的的新型專業(yè)發(fā)展模式。當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到各種問題時(shí)，教師只有被解決自身問題的需要所驅(qū)動(dòng)，并能積極主動(dòng)地去尋找解決問題的方法，才能真正獲得自主發(fā)展，形成專業(yè)能力。當(dāng)今社會(huì)，隨著物質(zhì)生活條件的日益改善，有些教師的自我專業(yè)發(fā)展需求意識越來越淡薄。

我校是一所有著深厚文化底蘊(yùn)的名校，有一大批優(yōu)秀教師任勞任怨、積極進(jìn)取，不斷追求專業(yè)發(fā)展新高度。在巡課模式的研究活動(dòng)中，我們要將學(xué)校優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、骨干教師的模范作用發(fā)揚(yáng)光大，使之成為所有巡課小組成員乃至全體語文教師自我追求的目標(biāo)與方向。

近年來，我校深入實(shí)踐新愛心教育，努力建構(gòu)愛心課堂，把教師的專業(yè)發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對少數(shù)教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠、缺乏進(jìn)取心等現(xiàn)象，我們堅(jiān)持以“巡課”模式作為專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促使學(xué)校教師對自我專業(yè)道路進(jìn)行冷靜反思與主動(dòng)發(fā)展，在共同體的合作研究中自覺確立新的教育理念和教育思想，并逐步形成與之相匹配的教育方式和教學(xué)行為。

“巡課”專業(yè)發(fā)展機(jī)制為我校全體教師主動(dòng)融入學(xué)校文化、實(shí)現(xiàn)教育自覺提供了必要的臺(tái)階，并實(shí)現(xiàn)了3個(gè)突破：在教育理念上，突破對功利價(jià)值的過度追求，更加關(guān)注教師生命本身的價(jià)值；在教師專業(yè)成長上，突破單純強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能，更加注重教育境界和專業(yè)能力的提升；在教育管理方式上，突破以單一行政手段推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的方式，更加注重對教師的思想引領(lǐng)和專業(yè)點(diǎn)撥。

［1］周成海，朱寧波.美國教師教育新模式：“教師巡課”與“臨床模擬”［J］.比較教育研究，2016（11）.

［2］周成海.美國中小學(xué)“教師巡課”介評［J］.外國教育研究，2015（8）.

［3］徐明，李志堅(jiān).學(xué)校巡課制度改革的探索［J］.教學(xué)與管理：中學(xué)版，2016（2）.

［4］崔友興，李森.論教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成機(jī)制及其實(shí)踐表征［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（1）.

［5］趙冬梅.論我國中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的功能及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 ［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2016（8）.

G451.2

B

1005-6009（2017）46-0047-04

翟利岳，江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214400）校長，高級教師。