顧淋麗

細(xì)讀精思 咀嚼涵泳
——以《說書人》閱讀教學(xué)為例

顧淋麗

文本細(xì)讀是語義學(xué)對文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征，它可以從一個字、一個詞、一句話著手分析，在微觀中尋找宏觀的方向。以《說書人》教學(xué)為例，旨在以“文本細(xì)讀”為駛向彼岸的小帆之一，引導(dǎo)學(xué)生在文本鑒賞的海洋里沉潛涵泳，反復(fù)玩味和推敲，從而獲得語言之味。

文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)；說書人

筆者最近聽了4節(jié)同題異構(gòu)課，課題是《說書人》，很有感觸。這4節(jié)課優(yōu)點(diǎn)不少，問題也很明顯，其中印象深刻的就是有幾位青年教師的教學(xué)設(shè)計在沒有吃透教材的情況下，將主要精力放在了活動設(shè)計上，因而不能準(zhǔn)確理解教材的廣度和深度，不能從前后教材的相互聯(lián)系上準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)和核心知識并賦予教材新意，從而教學(xué)時本末倒置，沖淡主題，影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。要知道，教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要。教什么的關(guān)鍵一步就是對文本的解讀要到位，也就是我們所說的“文本細(xì)讀”。

“文本解讀”，顧名思義，就是對文本的理解、閱讀，它源于20世紀(jì)西方文論中的一個重要流派——語義學(xué)。這一流派將語義分析作為文學(xué)批評的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語義學(xué)對文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。所以，文本細(xì)讀包含在文本解讀中，是對文本進(jìn)行的微觀分析。文本細(xì)讀可以從一個字、一個詞、一句話著手分析，是在微觀中尋找宏觀的方向。若用文本細(xì)讀的原則來教授《說書人》這篇文章，筆者以為可做如下嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀標(biāo)題，整體感知

正如眼睛是心靈的窗戶一樣，一篇優(yōu)秀的作品，它們往往也具有一個令人難忘、引人深思的標(biāo)題。一個好的標(biāo)題往往又能透射出作品的內(nèi)容概要，能使讀者或觀眾從這雙“眼睛”中窺探到作品的主要內(nèi)容。分析《說書人》一文可以先從細(xì)讀標(biāo)題入手，依次抓住“書”“說”“人”這3個關(guān)鍵字來引導(dǎo)學(xué)生一步步整體感知說書人的形象。

首先，細(xì)讀“書”字——“請從文章中找到反映說書人說書內(nèi)容的語句及這些故事背后所體現(xiàn)的主要思想?！睂W(xué)生從文中共找到4處語句并總結(jié)得出這些故事基本上是表現(xiàn)“義勇”這個主題的。

然后，細(xì)讀“說”字——“再讀文本，找到文章中描寫說書人‘說’書的句子，并用一個詞語概括說書人‘說’的特點(diǎn)?！痹趯W(xué)生概括出諸如“繪聲繪色”“如臨其境”“精彩絕倫”等詞語的基礎(chǔ)上，師生最終選用“妙絕”二字來概括。

最后細(xì)讀“人”字——“在分析‘說’的基礎(chǔ)上，請問這樣的說書人給人們帶來怎樣的感受呢？找到相應(yīng)語句并用詞語概括?！睂W(xué)生討論之后，歸結(jié)到文章最后一段的一句話：“你可曾想到你感動過多少人，你給了人多少幻想，將人的心靈引得多么遠(yuǎn)嗎？你也曾想到這一層，你向這個沉悶的世界吹進(jìn)一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外創(chuàng)造一個世人永不可企及的、一個俠義勇敢的天地嗎？”從而提煉出諸如“感動”“指引心靈”等詞語，在此基礎(chǔ)上師生以“走心”一詞，來表現(xiàn)說書人對聽者心靈的觸動。

這樣通過對標(biāo)題中3個關(guān)鍵字的細(xì)讀分析，學(xué)生很容易地總結(jié)出這是一位說書技藝堪稱“妙絕”之人，一位將“義勇”正能量撒播向全社會之人，一位能夠感動世人、將人的心靈引向深遠(yuǎn)之人，這樣一個人，可以說是世間最為美好之人。而這一教學(xué)流程則是建立在“細(xì)讀”的基礎(chǔ)上的，從標(biāo)題出發(fā)進(jìn)而細(xì)讀文本，從而引導(dǎo)出學(xué)生對說書人形象的認(rèn)識。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀情節(jié)，領(lǐng)悟情感

通過細(xì)讀標(biāo)題，我們從整體上把握了文本中描繪的主人公形象，但這并不意味著我們已經(jīng)抓住文本作者所要表現(xiàn)的人物實(shí)質(zhì)了?！墩f書人》是一篇能夠引發(fā)學(xué)生對生死問題進(jìn)行深入思考的優(yōu)秀作品。那如何讓學(xué)生自然地體會到這一內(nèi)涵呢？我們還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)讀情節(jié)的變化，這樣才能真正領(lǐng)悟其中的情感。

在教學(xué)中，筆者拋出了這樣一個問題來引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)的關(guān)注：“這樣一位美好之人，結(jié)局卻又如何呢？”讓學(xué)生從說書人“神”一般的形象中走了出來，通過再次細(xì)讀文本來全面分析人物形象。學(xué)生找到了具體語段，抓住了“葬在亂墳崗”“死的時候連棺材都沒有”等關(guān)鍵語句，這時，學(xué)生已經(jīng)清楚，我們不僅僅是要了解說書人光鮮的一面，更要細(xì)讀情節(jié)的轉(zhuǎn)折，從而讀出說書人背后的苦——熟讀精思，虛心涵泳后方能明白這才是作者師陀最想通過文本傳遞的內(nèi)涵。

福建師范大學(xué)教授孫紹振說：“一個稱職的語文老師，僅在課堂上滔滔不絕，不一定是有效的。關(guān)鍵在于，要在學(xué)生忽略掉的、以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，把問題提出來，也就是把矛盾揭發(fā)出來。”好的語文教師不能僅僅停留在文本閱讀的表面，而要抓住文本的“矛盾”處，把它揭發(fā)出來，讓學(xué)生理解。比如，通過細(xì)讀情節(jié)，讓說書人結(jié)局的“慘”與開篇的“妙”形成矛盾對比，從而使人物形象更加完整，作者的真實(shí)情感表現(xiàn)得更加充分，學(xué)生的理解也必然更加深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀背景，觸類旁通

毋庸置疑，文本創(chuàng)作與“背景”息息相關(guān)。背景解讀，是了解那個時代精神價值、追求的過程，也是感受作者心靈思考的過程。為實(shí)現(xiàn)這樣的閱讀追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地把握特定時代的歷史基調(diào)，從歷史的實(shí)際出發(fā)，俯視文本內(nèi)容，咀嚼文本詞句，進(jìn)而正確理解與評價作者的心靈思考與文本內(nèi)容。符合作者本意及時代特征的解讀，是對文本作者最大的尊重。

以《說書人》教學(xué)為例，怎樣讓學(xué)生關(guān)注文章背景呢？筆者用這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生：“美好之人結(jié)局卻最為凄慘，到底原因?yàn)楹危空埥Y(jié)合文本具體分析。”帶著問題讓學(xué)生再次細(xì)讀文章，注意文中與背景有關(guān)系的語段。通過幾次見面時的肖像描寫和別人的議論可以概括出說書人的 “窮”“病”“孤”這些個人原因，而文章中表現(xiàn)出的“物價飛漲，民不聊生；傳統(tǒng)文化衰敗，聽客減少，離開小城，無暇聽；城隍廟改成俱樂部，新文化的入侵；問者急切，只因心存疑慮與關(guān)注；答者懶散不耐煩，甚至嘲弄地說，只因與己無關(guān)，可見人心之麻木，世情之冷漠”等語句則可以概括出“物價飛漲、文化衰敗、人情冷漠”等社會原因。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的最后一句話“我抬頭望望前面，這個小城的城外多荒涼??！”并拋出最后一個問題，“說書人的死讓‘我’內(nèi)心沉重，于是有感而發(fā)‘這個小城多荒涼啊’，作者認(rèn)為“荒涼”的是什么呢？”最終師生總結(jié)出“荒涼”的更是人們的“內(nèi)心狀態(tài)”——“人性”“文化”“社會”的荒涼。課堂進(jìn)展到這里，對于文章主旨的分析也已經(jīng)基本到位了。

所以，正如心理學(xué)家列夫·維果茨基所言：“為了理解另一個人的言語，單單了解他的詞語是不夠的——我們還必須了解他的思想。但是，甚至這樣做也是不夠的——我們還必須了解他的動機(jī)。直到這個層面，對一種言語的心理分析才算完整。”因而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀背景，是全面理解文章的重要因素。

需要指出的是，這三種引導(dǎo)絕不是“舍一不可”，更不是“萬全之策”，對于不同的文本我們要“因地制宜”。但是任何文章都要抓住文本言語這個“韁繩”，綜合其他解讀要素，走進(jìn)文本，走近作者。讓我們以“文本細(xì)讀”為駛向彼岸的小帆之一，在文本鑒賞的海洋里沉潛涵泳，反復(fù)玩味和推敲，真正獲得語言之味。

G633.3

A

1005-6009（2017）83-0029-02

顧淋麗，南京市雨花臺中學(xué)（南京，210012）教師，高級教師。