張?jiān)?陸 一

人在詩(shī)意課堂中
——《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

張?jiān)?陸 一2

賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的要旨，一是詩(shī)歌意象，二是詩(shī)歌語(yǔ)言。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以朗讀為抓手，緊扣詩(shī)歌意象和語(yǔ)言，以讀帶析、在讀中品、于品中讀，由“讀詩(shī)”進(jìn)而“讀心”，最終達(dá)到“讀情”的目的，使學(xué)生“人在詩(shī)意課堂中”。

朗讀；品味；感悟

【設(shè)計(jì)理念】

何謂“人在課中央”？我想這里的人既是指教師，更是指學(xué)生。這里的“在”首先是指“身在”，身在課堂之中。第二層是指“意在”，教師和學(xué)生都能全身心地投入課中，一心一意、專心致志，進(jìn)入課堂佳境。第三層是指“思在”，教師能上出自己的思考、上出自己的思想，學(xué)生在課堂上也能有自己獨(dú)立的思考、獨(dú)到的見(jiàn)解，有所悟、有所得。

《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)被余光中先生歸為“淺易之作”，但他融哀愁于物象，納須彌于芥子，短短88個(gè)字，卻濃縮了幾十年風(fēng)雨人生路的酸甜苦辣。教學(xué)中最大的困難在于這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)那一代人的思鄉(xiāng)情結(jié)比較陌生，這些歷經(jīng)滄桑才獲得的人生感慨，想讓閱歷尚淺的初中學(xué)生用45分鐘時(shí)間能真正讀懂，難度較大。

如果說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)的第一方法是朗讀，那么詩(shī)歌鑒賞的根應(yīng)該是抓語(yǔ)言，離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞，語(yǔ)文教學(xué)的一切價(jià)值都將落空。因此，“讀”和“品”是詩(shī)歌鑒賞課的兩大抓手，本節(jié)課即以“緊扣語(yǔ)言、以讀帶析、在讀中品、于品中讀”為教學(xué)創(chuàng)意，按照“讀─品─悟”的教學(xué)思路，采用“優(yōu)美朗讀—細(xì)膩品讀—深入解讀”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的情感美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

能夠抓住詩(shī)中的形象和關(guān)鍵詞來(lái)鑒賞詩(shī)歌；學(xué)會(huì)有感情地朗讀詩(shī)歌，提高誦讀能力；學(xué)習(xí)借助意象、意境、語(yǔ)言來(lái)體味詩(shī)歌情感的方法。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）深情導(dǎo)入

師：1972年，臺(tái)灣的一個(gè)深夜，一輪明月掛在天空，一位詩(shī)人倚窗而立，抬頭遠(yuǎn)眺，淚眼蒙朧，一首小詩(shī)從他的筆尖流淌而出——（師配樂(lè)讀《鄉(xiāng)愁》）小小的詩(shī)，融入了詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁，這位詩(shī)人就是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人——余光中，讓我們一起走進(jìn)余光中先生濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界。

（設(shè)計(jì)意圖：“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的“第一方法”，詩(shī)歌教學(xué)更是如此。教師在導(dǎo)入部分就深情朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的情境之中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）優(yōu)美朗讀

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀這首詩(shī)。（生自由讀詩(shī)）

師：有人說(shuō)余光中的詩(shī)是聽(tīng)覺(jué)的詩(shī)，是音樂(lè)的詩(shī)，讀好才有味道。你們覺(jué)得語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該怎樣呢？

生：語(yǔ)速應(yīng)該是舒緩一些，語(yǔ)調(diào)深沉，不能太高昂。（學(xué)生一起試讀第一節(jié)）

教師評(píng)價(jià)，提出建議，學(xué)生再次試讀。

師：同學(xué)們讀得非常好，就讓我們用這種舒緩的語(yǔ)速、深沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)齊讀全詩(shī)。（學(xué)生配樂(lè)齊讀全詩(shī)）

（設(shè)計(jì)意圖：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的必經(jīng)之路，本節(jié)課以朗讀貫穿始終，采用邊讀、邊評(píng)、邊悟的方式，注重方法的指導(dǎo)。此處是學(xué)生的初讀，目的在于把握基調(diào)，為之后的品讀與解讀奠定良好的基礎(chǔ)。）

（三）細(xì)膩品讀

師：鄉(xiāng)愁這種情感是抽象的，看不見(jiàn)摸不著，但在詩(shī)人筆下是具體的，詩(shī)人用哪些具體可感的物象來(lái)表現(xiàn)這鄉(xiāng)愁呢？

生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

師：這四種物象我們?cè)谠?shī)歌中稱之為 “意象”。所謂意象，就是客觀的物象融入了詩(shī)人主觀的情感。這種化抽象為形象的方法古已有之。（舉例《天凈沙·秋思》等）

師：詩(shī)人選取了四種不一樣的意象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，所抒發(fā)的感情必然有一些細(xì)微的不同，每一節(jié)抒發(fā)的是怎樣的感情呢？讀的時(shí)候要注意些什么呢？

生1：第一節(jié)是濃濃親情，要讀出對(duì)母親濃濃的思念。（學(xué)生個(gè)別讀，師生評(píng)價(jià)）

生2：第二節(jié)是忠貞愛(ài)情，讀的時(shí)候要讀出有些急切的心情，又帶點(diǎn)無(wú)法回去的憂傷。（男生試讀）

生3：第三節(jié)是生死別情，要讀出悲傷哀痛。（女生試讀）

生4：第四節(jié)是愛(ài)國(guó)之情，詩(shī)人想回大陸卻因?yàn)檎卧虿荒芑厝ィ宰x的時(shí)候要讀出無(wú)奈、惆悵，讀出對(duì)大陸的深情呼喚。（全班試讀）

（設(shè)計(jì)意圖：意象是詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)之一。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出并了解意象，有助于學(xué)生把握詩(shī)歌每一節(jié)所表達(dá)的情感，感受詩(shī)歌的情感之美，達(dá)到“人在情中”的效果。）

師：詩(shī)人除了借助意象把感情表達(dá)得更充沛，還用了哪些獨(dú)特的詞句呢？讓我們嗅一嗅、聞一聞每個(gè)句子，看看詩(shī)人在語(yǔ)言表達(dá)上還有哪些獨(dú)特之處？（學(xué)生先自讀思考，后小組交流）

（設(shè)計(jì)意圖：賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的要旨，除了詩(shī)歌意象，還要把語(yǔ)言作為解讀詩(shī)歌的主要切入口。對(duì)《鄉(xiāng)愁》這樣看起來(lái)語(yǔ)言淺易而內(nèi)涵卻極為豐富的詩(shī)來(lái)說(shuō)更是如此?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在“細(xì)膩品讀”這個(gè)核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：作者在語(yǔ)言表達(dá)上用了哪些獨(dú)特的詞句來(lái)抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中“獨(dú)特的詞句”去朗讀、發(fā)現(xiàn)、涵泳、品味，由“讀詞”進(jìn)而“讀心”，最終達(dá)到“讀情”的目的，使學(xué)生“人在言中”，真正感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美。）

生1：都用了疊詞。（找出疊詞并齊讀 “小小、窄窄、矮矮、淺淺”）

師：詩(shī)人為什么要用疊音詞呢？讓我們來(lái)比較感受一下。

男生女生分讀PPT出示的無(wú)疊詞詩(shī)句和疊詞詩(shī)句。

生2：用疊詞比較纏綿，有一種音韻美。

生3：用疊詞起到強(qiáng)調(diào)的作用，比一個(gè)字更強(qiáng)調(diào)出鄉(xiāng)愁的濃重。

師：回答得很棒，我們?cè)僮⒁庖幌逻@幾個(gè)疊詞的聲調(diào)。

生4：都是第3聲。

師：第3聲有什么特點(diǎn)呢？看一下老師的手勢(shì)。（師生邊讀疊詞邊做手勢(shì)）

生5：第3聲比其他聲調(diào)更長(zhǎng)。

師：對(duì)，聲音拖長(zhǎng)了，情感濃了，鄉(xiāng)愁就綿延開(kāi)來(lái)了。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)原文的詞語(yǔ)、句子甚至段落通過(guò)“增、刪、調(diào)、換”等方式加以改變，讓學(xué)生在比較中體味到語(yǔ)言的精妙。本課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)疊詞的作用時(shí)，就運(yùn)用了“刪字品讀法”，通過(guò)刪字比較，學(xué)生很自然地感到疊詞能夠使聲音拖長(zhǎng)的音韻效果，為接下來(lái)的深入賞析打開(kāi)了突破口。）

生6：這首詩(shī)每節(jié)開(kāi)頭是“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”，是用時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

師：4種時(shí)間代表4個(gè)不同的人生階段，鄉(xiāng)愁隨時(shí)間一步步加深，一步步升華。

生7：這首詩(shī)每節(jié)的格式都類似，結(jié)構(gòu)非常整齊。

師：每節(jié)的結(jié)構(gòu)都相似，我們把這叫作“重章疊句”，我國(guó)《詩(shī)經(jīng)》中很多詩(shī)歌都運(yùn)用了重章疊句的方法，能更加的哀婉纏綿。

生8：意象前面的數(shù)詞和疊詞放在一起，都寫(xiě)出了意象面積小、程度輕的特點(diǎn)。

師：這樣寫(xiě)有怎樣的表達(dá)效果呢？

生9：小而輕的意象，更能反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的情感。

師：你能以一個(gè)小節(jié)為例來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生9：比如第4節(jié)的“淺淺”，詩(shī)人故意寫(xiě)成“淺淺”，卻無(wú)法回去，更體現(xiàn)內(nèi)心的痛苦；詩(shī)人無(wú)法跨越海峽回到大陸，心里痛苦到極點(diǎn)，臺(tái)灣海峽和詩(shī)人的痛苦思念相比，也變得淺顯和微不足道了。

師：你說(shuō)得太棒了，詩(shī)人用這些小而輕的意象，承載濃濃的鄉(xiāng)愁。仿佛是刻意的舉重若輕，讓我們感覺(jué)到方寸之間有大感情！

師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，第3節(jié)和其他小節(jié)相比較，略作了些改動(dòng)。

生10：其他小節(jié)都是這頭那頭，第3節(jié)是里頭外頭。

師：里頭和外頭有多遠(yuǎn)呢？

生11：一層土的距離，但卻是不能再見(jiàn)，是天人永隔的距離。

師：這種天人永隔的悲傷哀痛如何讀出來(lái)？（請(qǐng)此學(xué)生試讀）

師：老師建議這里可以一字一頓地讀，這種悲傷感就慢慢出來(lái)了。（師范讀—學(xué)生重讀—全班齊讀）

教師補(bǔ)充余光中母親的資料，請(qǐng)一名學(xué)生配樂(lè)讀余光中寫(xiě)給母親的其他詩(shī)句）

再次齊讀第3節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：王榮生教授指出：“對(duì)一篇課文，學(xué)生理解不了、感受不到、欣賞不著，原因之一，是生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)的不足……或者沒(méi)能將生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)，與閱讀這一篇課文發(fā)生真切的關(guān)聯(lián)……”這時(shí)，就需要教師根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境，喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“入詞、入境、入心、入情”，及時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。在此處補(bǔ)充余光中懷念母親的詩(shī)作，是在努力創(chuàng)設(shè)情境，不斷喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，促使他們真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。）

（四）深入解讀

師：幾個(gè)簡(jiǎn)單的意象和修飾語(yǔ)，把詩(shī)人余光中的鄉(xiāng)愁表達(dá)得淋漓盡致。前面的三個(gè)意象不是已經(jīng)能表達(dá)作者的鄉(xiāng)愁了嗎，為什么還要加上“淺淺的海峽”呢？

生1：前三個(gè)表達(dá)的是家愁，后面是國(guó)恨。

師：非常好，前三節(jié)表達(dá)的是小我之愛(ài)，最后一個(gè)意象表達(dá)大我之情，感情進(jìn)一步升華。

師：讓我們從余光中先生的經(jīng)歷中進(jìn)一步體會(huì)一下二十多年無(wú)法返回故土的那種無(wú)根的漂泊感。（請(qǐng)一名學(xué)生讀關(guān)于余光中的補(bǔ)充資料，后再次齊讀第4節(jié)，體會(huì)無(wú)奈惆悵之感。）

師：余光中對(duì)自己的鄉(xiāng)愁又是怎樣評(píng)論的呢？老師在《人民日?qǐng)?bào)》上看到他這樣的一段話：“對(duì)我個(gè)人而言，鄉(xiāng)愁又是一種家國(guó)情懷。家是個(gè)人的放大，國(guó)又是家的放大。我的鄉(xiāng)愁是‘大我’所面對(duì)的民族的鄉(xiāng)愁?！降啄睦锸俏业墓枢l(xiāng)呢？只能說(shuō)是……”同學(xué)們，如果你讀懂了余光中，你一定能填出最后幾個(gè)字。（生填詞）

生齊讀：“到底哪里是我的故鄉(xiāng)呢？只能說(shuō)是——整個(gè)中國(guó)！”

師：余光中他不僅是臺(tái)灣人，他更是中國(guó)人。他說(shuō)：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭”“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”。他還說(shuō)：“后來(lái)我才慢慢地意識(shí)到”……意識(shí)到什么呢？（生齊讀：“我的鄉(xiāng)愁是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀——余光中”）

教師小結(jié)，學(xué)生再次深情吟誦全詩(shī)。（生配樂(lè)齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：要真正理解鄉(xiāng)愁的滋味，還是要真正了解作者，知人論詩(shī)。備課時(shí)查閱了作者的大量作品，在眾多資料中選取了詩(shī)人的經(jīng)歷和他自己寫(xiě)的兩段話，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生真正走近詩(shī)人。詩(shī)人對(duì)大陸的思念，不僅僅是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，更是整個(gè)中國(guó)。而這個(gè)中國(guó)，是立體的，是具有內(nèi)涵的，用詩(shī)人自己的話說(shuō)，這個(gè)中國(guó)，包括了中國(guó)的地理、歷史和文化。這一層的理解比較困難，因此詩(shī)人的這幾段話成為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本主題的關(guān)鍵，能夠有效地幫助學(xué)生體悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的立意之美，做到“人在意中”。）

（五）作業(yè)布置

賞讀余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。

【團(tuán)隊(duì)推薦】

聽(tīng)張?jiān)吕蠋熃淌?《鄉(xiāng)愁》，最大的印象是——大巧不工。整堂課雖然沒(méi)有花哨的設(shè)計(jì)，但就像是一篇情韻豐沛的散文，不著痕跡地打動(dòng)著你。而達(dá)成這一目標(biāo)的秘密其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是抓住了一堂語(yǔ)文課、一堂詩(shī)歌鑒賞課的根本：一是感情體悟，二是語(yǔ)言品味。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”《鄉(xiāng)愁》就是這樣一篇“感人心”的經(jīng)典，所以張?jiān)吕蠋熞册槍?duì)性地從“情”和“言”兩方面入手建構(gòu)了課堂。

一、感情體悟

余光中先生一生漂泊，他日思夜念的故鄉(xiāng)，是再回不去的故土，深邃的中國(guó)文化，已逝的美好，精神的棲所。讀他的《鄉(xiāng)愁》，迎面而來(lái)的是一種徹骨的熾烈與悲涼。讓他“二十分鐘一揮而就”的，便是像魔豆般在心底滋長(zhǎng)的鄉(xiāng)愁。但是中國(guó)詩(shī)歌含蓄委婉的傳統(tǒng)，卻又增加了學(xué)生理解這種情感的難度。所以張?jiān)吕蠋煂⒔虒W(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)放在感情的體悟上。她首先抓住了詩(shī)歌的意象分析準(zhǔn)確切入。余光中在他的《論意象》中說(shuō)：“詩(shī)人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象試圖還原為詩(shī)人當(dāng)初的內(nèi)在之意?！彼?，讓學(xué)生找出并分析意象，幫助學(xué)生“還原”不同階段鄉(xiāng)愁的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解作者通過(guò)他們的轉(zhuǎn)換，巧妙含蓄地訴說(shuō)著鄉(xiāng)愁，表達(dá)著鄉(xiāng)愁隨時(shí)間的推移而漸深漸濃的情感，是一條最簡(jiǎn)潔、最有效的途徑。

其次，張?jiān)吕蠋熖貏e注重用感情來(lái)打動(dòng)學(xué)生。根據(jù)“詩(shī)傳情”的特點(diǎn)，整堂課不僅通過(guò)課堂意象分析，還通過(guò)適時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的言語(yǔ)情境等方式，喚起、補(bǔ)充學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。課堂初始，對(duì)展示畫(huà)面的想象，一個(gè)游子形象躍然眼前，讓人如見(jiàn)其人，如聞其聲；教師的配樂(lè)范讀，聲情并茂，感人至深；課中學(xué)生讀余光中母親的資料，讀余光中寫(xiě)給母親的其他詩(shī)句，讓學(xué)生與閱讀這一篇課文發(fā)生了真切的關(guān)聯(lián)，促使他們走近詩(shī)人；結(jié)尾補(bǔ)充詩(shī)人的經(jīng)歷和他自己寫(xiě)的兩段話，結(jié)合時(shí)代背景，知人論詩(shī)，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，體悟詩(shī)人情感。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)看似隨意，實(shí)則目標(biāo)指向明確而專一。

二、語(yǔ)言品味

《鄉(xiāng)愁》看似清水，實(shí)為釅茶，“使味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心”。而能達(dá)到這樣的藝術(shù)效果，與余先生學(xué)貫中西，特別是深厚的中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言功底有著密切的關(guān)系?！肮诺涿?、舊小說(shuō)、地方戲這些我都讀過(guò)，我對(duì)中國(guó)文化的了解雖然幼稚，但已經(jīng)很深入，印象很深，所以我不會(huì)，也不容易拋棄這個(gè)東西。”在藝術(shù)上，我們可以欣賞到他純熟的古典詩(shī)歌煉字煉句的技巧和含蓄和諧的音韻。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，張?jiān)吕蠋煂⒔虒W(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的朗讀品味上。在此，她設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的品析。例如初讀環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握感情基調(diào)；品讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中“獨(dú)特的詞句”去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去涵泳、去品味，由“讀詞”進(jìn)而“讀心”，最終達(dá)到“讀情”的目的，使學(xué)生“人在言中”，真正感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美；比較朗讀環(huán)節(jié)，利用“刪字品讀法”使學(xué)生感受到疊詞的音韻效果，利用比較章節(jié)異同，體會(huì)重章疊句的反復(fù)渲染之功，逐步把鄉(xiāng)愁推向高潮。進(jìn)而體會(huì)余先生的詩(shī)中，利用復(fù)沓、均齊、節(jié)奏的急緩，對(duì)節(jié)奏音韻的追求，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌天籟之聲的追求。我們說(shuō)，文學(xué)是文字的藝術(shù)，詩(shī)是文字藝術(shù)中的藝術(shù)。張老師的課可謂抓住了詩(shī)歌教學(xué)的“根”。

縱觀整個(gè)課堂的呈現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)環(huán)節(jié)漸次展開(kāi)鋪排，自然扎實(shí)，層層推進(jìn)，如臂使指。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的朗讀去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、體會(huì)詩(shī)歌的情感美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次，真正體現(xiàn)了本次展評(píng)的主題“人在課中央”。

G633.3

A

1005-6009（2017）59-0021-04

1.張?jiān)拢K省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）教師，一級(jí)教師，太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人；2.陸一，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）教師，高級(jí)教師，太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

（推薦人：陸 一）