蔡麗亞

學(xué)科共同體合力助推教師專業(yè)成長(zhǎng)
——以江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)為例

蔡麗亞

校本培訓(xùn)要確保定期的安排和持續(xù)推進(jìn)，確保內(nèi)容的有序落實(shí)，才能促進(jìn)研修質(zhì)量逐步攀升。江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校注重文化引領(lǐng)，實(shí)施專題研修，經(jīng)過謀定而后動(dòng)的研修，無論是研修過程中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累，還是研修后個(gè)人內(nèi)化和影響，都使得該校教師從“一個(gè)人走快”變?yōu)椤耙蝗喝俗哌h(yuǎn)”，教師結(jié)伴同行，共生共進(jìn)，找到成長(zhǎng)的方向和方式。

專題研討；培訓(xùn)；智慧

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處煱l(fā)展是學(xué)校發(fā)展的第一資源，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展都有賴于教師的發(fā)展。學(xué)校、教師、學(xué)生三者是相互影響、相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。如何有效促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展？如年輕教師如何快速適應(yīng)教學(xué)崗位，骨干教師如何突破瓶頸實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，中老年教師如何消除職業(yè)倦怠感？這些教師發(fā)展的問題都是學(xué)校管理過程中不可回避的。

我校（江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）中學(xué)部語(yǔ)文教研組有23位語(yǔ)文教師，曾以“活力語(yǔ)文”為特色獲評(píng)江蘇省江陰市AA級(jí)特色學(xué)校。教研組擁有6位江陰市市級(jí)以上名優(yōu)骨干教師，有2位教師在國(guó)家級(jí)學(xué)科比賽中獲一等獎(jiǎng)，1位教師獲江蘇省學(xué)科比賽一等獎(jiǎng)，共有10人次在市級(jí)以上學(xué)科比賽中獲獎(jiǎng)。組內(nèi)教師富有活力，積極奮進(jìn)，有一定教科研氛圍。

基于教師發(fā)展的課題思考，我校將中學(xué)部語(yǔ)文學(xué)科教研組作為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，成立“語(yǔ)文學(xué)科共同體”，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，設(shè)計(jì)系列化的學(xué)科教師發(fā)展校本培訓(xùn)工作，激發(fā)學(xué)科組教師借助團(tuán)體合力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和智慧共生。

一、注重文化引領(lǐng)，明確發(fā)展方向

學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜高深的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理者高屋建瓴地思考、規(guī)劃、謀動(dòng)，要有高位的思想來引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)方向，要有明確的規(guī)劃目標(biāo)引導(dǎo)教師的成長(zhǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實(shí)情和教師特質(zhì)，量身打造適切可行的發(fā)展設(shè)計(jì)。

作為一所九年一貫制的新學(xué)校，我校以“讓校園成為每一位師生智慧生成和綻放的幸福樂園”為宗旨，確立了“智慧”和“幸福”的文化走向。學(xué)校“尚德崇文”的校訓(xùn)既體現(xiàn)了本地延陵古邑的文化風(fēng)俗，又體現(xiàn)出師生為本、德文并重的教育思想，校園良好的文化基礎(chǔ)為語(yǔ)文學(xué)科組建設(shè)營(yíng)造了良好氛圍。

在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，中學(xué)部各年級(jí)語(yǔ)文備課組確定了辦公室文化標(biāo)語(yǔ)，作為各組語(yǔ)文教師的教育思想。初一年級(jí)以“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”為標(biāo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)不要功利主義，要靜心讀書，志存高遠(yuǎn)；初二年級(jí)以“師者也，教之以事而后喻諸德也”為標(biāo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)文化育人和品德培養(yǎng)的雙舉措并行；初三年級(jí)以“勵(lì)學(xué)之用，厚德樹人”為標(biāo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與做人的智慧，這些文化標(biāo)語(yǔ)都與學(xué)?！吧械鲁缥摹钡膬?nèi)涵文化緊密契合。我校語(yǔ)文教師在學(xué)校頂層規(guī)劃的文化引領(lǐng)下，以“為了每一位學(xué)生智慧的生長(zhǎng)”為學(xué)科課程理念，以追尋“智慧”開啟教學(xué)之旅、專業(yè)之旅和成長(zhǎng)之旅。

二、規(guī)范過程管理，助推教師成長(zhǎng)

優(yōu)秀的制度不是紙上談兵，而是推動(dòng)教師智慧成長(zhǎng)的強(qiáng)力保障。如從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，學(xué)校在《績(jī)效考核制度》中設(shè)置“優(yōu)秀教研組”的考核方案，從教學(xué)、教研成果方面對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)成果采取累計(jì)式量化考核，嚴(yán)格評(píng)審的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，有效增強(qiáng)學(xué)科教師的凝聚力和成長(zhǎng)意識(shí)。

學(xué)校《校本培訓(xùn)制度》的實(shí)施，從校本活動(dòng)的形式、質(zhì)量、反饋等方面進(jìn)行了剛性的規(guī)定，保障學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和效果，規(guī)范活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等支出，為教師成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造了有力的外部條件。

語(yǔ)文組自身逐步完善了《語(yǔ)文學(xué)科校本教研制度》，從常規(guī)的備課組活動(dòng)、教研組活動(dòng)以及特色教學(xué)活動(dòng)等角度全面規(guī)劃了學(xué)科活動(dòng)，教師的專業(yè)能力在活動(dòng)的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)發(fā)展。剛性的制度是基礎(chǔ)，人文的管理是助推力，當(dāng)學(xué)校的管理制度落到實(shí)處，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)在剛性的規(guī)定中慢慢進(jìn)化為自覺的成長(zhǎng)。

三、實(shí)施專題研修，凝聚集體智慧

學(xué)科教研活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)科組教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研活動(dòng)將教師凝聚成共同奮斗的團(tuán)隊(duì)，集思廣益，群策群力，智慧碰撞。為了促進(jìn)學(xué)科活動(dòng)的質(zhì)量，我們語(yǔ)文學(xué)科教研組以專題活動(dòng)為抓手，使教學(xué)研究的活動(dòng)內(nèi)容更豐富、思考更深入、實(shí)踐更扎實(shí)，成為浸潤(rùn)式的校本學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)。

（一）以“學(xué)科能力”為基礎(chǔ)，更新教育理念

“學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”是語(yǔ)文組基于學(xué)校和華中師范大學(xué)教授郭元祥合作開展的“能力生根計(jì)劃”背景下的學(xué)科主題研究。語(yǔ)文組的骨干教師積極參與學(xué)?！敖處煶砷L(zhǎng)工作坊”，通過聽講座、研究課標(biāo)等學(xué)習(xí)，探尋語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思路，定期向組內(nèi)教師輻射學(xué)習(xí)和研究成果，并在課堂實(shí)踐研修方面進(jìn)行探索。通過研究，語(yǔ)文組將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)明確為“表達(dá)能力、傾聽能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力、反思能力”六種能力，圍繞“活動(dòng)體驗(yàn)策略、問題導(dǎo)向策略、單元整體策略、理解性教學(xué)策略”四個(gè)策略進(jìn)行課堂實(shí)踐，倡導(dǎo)“一課一能力”“一課一策略”。

正確的理念引領(lǐng)著課堂實(shí)踐活動(dòng)。近年來，學(xué)校語(yǔ)文教師分別和廣東、武漢等地同行進(jìn)行交流切磋。如探討《背影》一課的同題異構(gòu)，旨在以理解性策略培養(yǎng)學(xué)生解讀復(fù)雜背景的散文的能力；如探討說明文《松鼠》的教學(xué)，旨在以活動(dòng)體驗(yàn)策略培養(yǎng)學(xué)生理解說明文的能力……每一次課堂實(shí)踐，組內(nèi)教師積極參與磨課，共同出謀劃策，團(tuán)隊(duì)智慧讓全組教師的教育理念在碰撞中激發(fā)、思考、轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學(xué)”，從“知識(shí)傳授”走向“能力培養(yǎng)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型。

（二）以“名師培訓(xùn)”為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)策略

教育思想的轉(zhuǎn)變讓教師站在教育的前沿，形成了正確的教育教學(xué)觀。但課堂教學(xué)的實(shí)際操作策略因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足、視線狹窄等因素仍稍顯薄弱。于是，學(xué)校開展了“名師進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)市內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科專家來校為教師把脈診斷、指點(diǎn)迷津。

“名師進(jìn)校園”活動(dòng)模式為 “1+X+X1、X2、X3”?！?”為每學(xué)期確定1位重點(diǎn)培養(yǎng)教師，如教研組長(zhǎng)；“X”為其他需要指導(dǎo)的中青年教師，人員可以變化；“X1”“X2”“X3” 為學(xué)校名優(yōu)骨干教師，適時(shí)機(jī)動(dòng)安排指導(dǎo)。活動(dòng)每月舉行1次，以聽課、評(píng)課、研討為基本形式，有名師示范課和教師研究課。如語(yǔ)文組教師進(jìn)行《百合花》小說教學(xué)研討，研究“從閑筆巧妙切入課堂”的藝術(shù)，進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》散文教學(xué)研討，以“小”字為原點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)層次設(shè)計(jì)。以文體分類，語(yǔ)文組還先后進(jìn)行了議論文、詩(shī)歌賞析的教學(xué)策略研究。在名師示范和教師實(shí)踐的過程中，教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式和方法，逐步把握各類常見文體的基本教學(xué)策略，教學(xué)智慧在實(shí)踐中被不斷激發(fā)。

（三）以“課題建設(shè)”為抓手，強(qiáng)化理論研究

科研課題是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，回歸教育理論研究，又以教育理論研究為方向，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行為的研究之路。科研課題 “草根化”“問題化”“課堂化”的探索，讓教師找到了研究的方向，逐步走向理想的科研之境。

2010年至今，中學(xué)部語(yǔ)文組教師總共提交了18項(xiàng)市級(jí)個(gè)人課題，如有關(guān)課堂提問優(yōu)化策略、文本解讀策略、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生興趣激發(fā)、朗讀教學(xué)、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)、生活化作文、微寫作等方面的研究。課題內(nèi)容豐富，涉及面較廣，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，研究過程扎實(shí)，研究成果豐碩。

在課題研究實(shí)踐中，我們采取“同伴互助”的方式，以“老”帶“新”，一對(duì)一互助，新研究課題的由有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)，讓個(gè)人課題研究成為語(yǔ)文教學(xué)工作的常態(tài)，讓教學(xué)工作走向理論化研究，讓語(yǔ)文教師慢慢形成自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。

（四）以“活動(dòng)比賽”為實(shí)踐，提升基本素養(yǎng)

活動(dòng)比賽能凝聚人心，激發(fā)智慧，重在過程經(jīng)歷和成長(zhǎng)體驗(yàn)，而不是追名逐利。我們和名校語(yǔ)文組結(jié)對(duì)，兩校語(yǔ)文組定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，在感受名校語(yǔ)文底蘊(yùn)的研修中，我們團(tuán)隊(duì)的凝聚力得到增強(qiáng)，思維得到活躍，智慧得到激發(fā)。如參加江陰市教學(xué)基本功比賽，組里有9名年輕教師報(bào)名。參賽之前，組內(nèi)教師集體磨課，討論如何寫文本解讀、如何寫下水作文，將以往的經(jīng)驗(yàn)交流共享，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這次比賽中有7位教師獲獎(jiǎng)，其中2位教師獲特等獎(jiǎng)，1位教師獲一等獎(jiǎng)。教師每一次參與活動(dòng)能使團(tuán)隊(duì)擰成一股繩，濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍在潛移默化中促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。每位教師在活動(dòng)中、比賽中不斷尋找和發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展的語(yǔ)文生長(zhǎng)點(diǎn)，每個(gè)人的成長(zhǎng)又助推著團(tuán)隊(duì)的前進(jìn)。

G451.2

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1005-6009（2017）38-0050-02

蔡麗亞，江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇江陰，214443）黨政辦主任，一級(jí)教師，無錫市教學(xué)能手。