俞亞萍

浸潤式生長：兒童文化美育的詩意行走

俞亞萍

教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人、發(fā)展人，有效教育要樹立正確的兒童觀和兒童立場。本文基于學(xué)校辦學(xué)主張的大文化背景，提出“浸潤式生長”的兒童“文化美育”主張，旨在挖掘校園環(huán)境文化、美育課程文化、美育活動文化，讓兒童浸潤其中，自然地感受美，自主地欣賞美，自由地創(chuàng)造美，讓“文化美育”賦予兒童非凡的色澤與光暈，豐厚兒童的生命質(zhì)感。

兒童立場；文化美育；浸潤生長；主張詮釋；實踐建構(gòu)

兒童的物質(zhì)和精神世界是豐富多彩的，也是動態(tài)生長的。每一個兒童，眼中的世界都不一樣；每一個兒童，都是一個世界。尊重兒童，理解兒童，發(fā)展兒童是兒童生命成長的應(yīng)然要求。基于這樣的兒童觀，學(xué)校提出了“向著美麗出發(fā)”的文化主張，努力讓學(xué)校成為學(xué)生美好的童年記憶?；趯W(xué)校文化主張，我們提出“浸潤式生長”的兒童“文化美育”理念，旨在挖掘校園環(huán)境文化、美育課程文化、美育活動文化，讓兒童浸潤其中，自然地感受美，自主地欣賞美，自由地創(chuàng)造美，讓“美”綻放在每一個兒童的生命里。

一、環(huán)境浸潤：讓“美”氤氳而生

環(huán)境是直觀的文化表情，對一個人的文化影響是巨大的，能讓兒童在潛移默化中熏陶、潤澤，無形中讓兒童與美相遇。

一所小學(xué)的校園，應(yīng)該是學(xué)生能找到童心野趣、生命自然生長的地方；應(yīng)該是教師能找到幸福感、歸屬感的地方。我們緊扣“創(chuàng)意小學(xué)，實驗夢想”的辦學(xué)定位，立足“古典與時尚穿越，經(jīng)典與現(xiàn)代交融”的理念建設(shè)美麗學(xué)校，以“在希望的田園里”為文化主題，著眼建筑的靈魂、景觀的靈性、文化的根脈，以達(dá)到環(huán)境美育的浸潤之效。

一座亭·范賢亭。一隅情懷，花墻舊廊，端正、勤勉、果毅的范賢精神之美鐫刻在兒童心中，逐漸放大再放大，成為一個個大寫的人。

一座園·百草園。綻放出生命的美好，盛放著童年美好的想象。蟋蟀的窩，蝴蝶的夢，草根與星空的對話，水花與石塊的相約……把時光的動與靜，嵌入神秘的隧道，吸引著每一個兒童有瞭望世界的開闊視野。

一間屋·三味書屋。相信兒童選擇圖書的審美，積淀閱讀的素養(yǎng)，培植誠信的品質(zhì)，浸潤兒童美的心靈。這是校園里最寧靜的地方，讀書讓兒童擁有了最美的姿態(tài)，生命在這里靜悄悄地綻放。

一分地·花田的想象。兒童在陽光里，翻土、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲；在陽光里，修葺柵欄、圈領(lǐng)土地、認(rèn)養(yǎng)花草與蔬菜；在陽光里，欣賞生命美的萌芽，觀察向上的律動，記錄長大的細(xì)節(jié)，收獲綠意、花香、沉醉與氧氣。

一種綻放·夢想藝術(shù)館。尋求內(nèi)心與自然之間美的關(guān)聯(lián)。美術(shù)廳，在線條、色彩、墨香的交融中想象世界的神奇美好，感受藝術(shù)的純凈優(yōu)雅；音樂廳，欣賞經(jīng)典名曲，小小演奏會、音樂會……讓每一個擁有夢想的兒童開始自我飛翔。

一胚記憶·陶藝工作室。展開一塊泥，一顆童心，一種創(chuàng)意。塑造獨(dú)一無二的童真，傳遞豐富多彩的內(nèi)心。

…………

美麗學(xué)校，幸福村落。一座文化的學(xué)園，一個生態(tài)的樂園。

二、課程浸潤：讓“美”自然生長

（一）綜藝一體——兒童“文化美育”的新常態(tài)

1.教學(xué)時空的跨越：從課堂到生活。

國標(biāo)課程美術(shù)、音樂課一節(jié)課40分鐘，而藝術(shù)主題活動跨越一個月的研究周期。兒童的活動環(huán)境從教室走向校園、家庭、社會等。如我們開發(fā)的《江南》藝術(shù)主題活動，師生浸潤在園林式的美育氛圍中體驗學(xué)習(xí)，經(jīng)歷成長。

2.教學(xué)內(nèi)容的跨界：從技術(shù)到體驗。

文化美育不再定于單科藝術(shù)知識的灌輸和某一種藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而是依據(jù)國標(biāo)教材，圍繞藝術(shù)育人目標(biāo)來挖掘音樂和美術(shù)教材兩者間的聯(lián)接點，并根據(jù)制定的藝術(shù)課堂量規(guī)之一——不少于對30名兒童進(jìn)行訪談、觀察、對話，從而產(chǎn)生新的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《十一只小貓做苦工》《江南》主題內(nèi)容，分別來源于兒童繪本故事，江南地域、季節(jié)文化。這是有邊界的聚焦，無邊界的學(xué)習(xí)，讓兒童有全科視野和整體思維。

3.教學(xué)方式的跨度：從單科到合科。

以主題項目學(xué)習(xí)的方式來改變過去的單兵作戰(zhàn)，實現(xiàn)音樂、美術(shù)學(xué)科的大整合。主題學(xué)習(xí)的價值在于開放性、探究性、綜合性。教與學(xué)的方式在主題學(xué)習(xí)中有了無邊界的跨度。一個學(xué)期一個主題，通過前三周的任務(wù)學(xué)習(xí)，兒童根據(jù)自我的興趣、特長，組建學(xué)習(xí)共同體，選擇適合的表達(dá)方式探究學(xué)習(xí)。第四周，團(tuán)隊進(jìn)行多樣化藝術(shù)呈現(xiàn)，以音樂的誦、唱、跳、奏，美術(shù)的畫、舞美設(shè)計、手工制作等方式進(jìn)行音詩畫的展現(xiàn)。例：《十一只小貓》的兒童音樂劇，以兒童的視角設(shè)計靈活多變的趣味性、游戲性學(xué)科游戲活動，經(jīng)歷了音樂、詩歌、設(shè)計與制作等多學(xué)科融合的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動，將視覺、聽覺、觸覺等多種感官通道融為一體。

（二）“學(xué)科兩線”——兒童“文化美育”的高速路

文化美育的“學(xué)科兩線”就是音樂、美術(shù)學(xué)科堅守和遵循學(xué)科本質(zhì)特點和要求。學(xué)科兩線是文化美育的主陣地，也是兒童藝術(shù)生長的快車道，兒童“文化美育”必須充分發(fā)揮學(xué)科美育的功能，讓文化美育駛上高速路。

我?！皭蹖W(xué)課堂”是基于兒童視角的文化課堂，是“愛學(xué)”號學(xué)科兩線美育動車組，挖掘教材的學(xué)科因素，回歸兒童的本性：童玩、童趣，促使兒童愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。游戲，成為我們首選的策略，它是生命之趣的獨(dú)特體驗。《小鬼當(dāng)家》音樂課堂教學(xué)有“夢想餐廳”的情境創(chuàng)設(shè)，有鍋碗瓢盆演奏的餐廳交響樂，有神秘禮物的現(xiàn)場收獲。在《童話城堡》美術(shù)教學(xué)中，以七個小矮人建造城堡為貫穿主線，在拼擺中掌握城堡基本型，在探究中發(fā)現(xiàn)奇特性，在生活中尋找花紋的美麗，用線描的表現(xiàn)形式完成城堡的草圖設(shè)計，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作、體驗、期盼，師生享受著音樂、美術(shù)課堂的魅力。

（三）“修身三省”——兒童“文化美育”的本原點

本原是回歸本來的原點，是與兒童平行的一種姿態(tài)。“修身三省”旨在涵養(yǎng)兒童的心性。美育從美心開始，以形成并穩(wěn)固為一個人的美德為最終目的。美時美刻，每天放學(xué)前五分鐘，師生分享一天的快樂；21天美麗行動，引導(dǎo)學(xué)生在校、在家堅持養(yǎng)成好習(xí)慣；餐桌上的智慧，幫助學(xué)生體驗廚師的生活以及健康飲食的美妙……這就是美心的過程，我們用美的心靈塑造美的心靈，精心呵護(hù)兒童那片柔軟的心靈。

（四）經(jīng)典四品——兒童“文化美育”的蘇醒地

學(xué)校，應(yīng)該是能夠裝得下“人的蘇醒”的地方，讓兒童擁有藝術(shù)的修養(yǎng)與審美的情趣，在舉手投足間散發(fā)藝術(shù)的涵養(yǎng)與氣質(zhì)，“99（中外經(jīng)典名曲、名畫）+1（學(xué)生自己創(chuàng)作的一個作品）”藝術(shù)校本教材的開發(fā)和“夢想藝術(shù)館”的開創(chuàng)，就是承載美育的途徑。精選蘇教版音樂和美術(shù)各12冊的欣賞內(nèi)容中的百首（幅）名曲（畫）作為藝術(shù)校本教材，《聆聽百首名曲享受美麗人生》《穿越百幅名畫描繪美好童年》以滿足兒童小學(xué)階段百首（幅）經(jīng)典名曲（畫）欣賞的要求，旨在激發(fā)兒童的審美情趣，豐富其精神生活。

課程的本質(zhì)不僅是知識，也不僅是能力，更是人格，一種審美的生命狀態(tài)與精神境界，這是一種有精神深度的價值觀。

三、活動浸潤：讓“美”自由綻放

（一）共生策略：以學(xué)校為點

美麗校園寫生，排進(jìn)學(xué)校課程表。陽光下，校園的每一個角落，都有師生的寫生常態(tài)，美的視野獲得心靈的綻放；課前五分鐘的經(jīng)典名畫鑒賞，“夢想藝術(shù)館”的 “星夢畫廊”“星夢舞臺”，“對話藝術(shù)”廊的真實感悟，午間“快樂20分”經(jīng)典名曲聽賞……無一不孕育著美，流動著美。藝術(shù)的美縈繞在成長的路徑中，童年的世界花香裊裊。

“成長六季”之“住在童話城堡”主題活動，遵循兒童年齡特點，精心設(shè)計。兒童繪制童話繪本，表演童話劇，出演向往的角色。“玩具總動員”主題活動，有兒童對玩具的多角度觀察欣賞、多方面的體驗探究、個性化的設(shè)計制作。它是契合學(xué)校文化理念，是打開視野，實踐體驗，培養(yǎng)智趣學(xué)子的目標(biāo)實現(xiàn)。

藝術(shù)節(jié)主題活動，精彩紛呈。少年宮、文化館、美術(shù)館的校外專家輔導(dǎo)團(tuán)人員走進(jìn)校園，開創(chuàng)高水準(zhǔn)的藝術(shù)活動。藝術(shù)節(jié)徽、口號的征集，藝術(shù)小報的展出，藝術(shù)家故事的演說，藝術(shù)特色班級、藝術(shù)之星的評比……澆灌著兒童藝術(shù)之花的生長。

“印象·實小”校園視覺藝術(shù)作品主題展隆重開幕。展覽分成七個系列，設(shè)計成立體裝置類的作品，讓整個展覽有立體的空間作品，凸顯出整個畫展的層次感。學(xué)校與市美術(shù)館聯(lián)合打造首創(chuàng)“移動美術(shù)館進(jìn)校園”活動，館藏藝術(shù)作品走進(jìn)兒童視野，豐富了內(nèi)心世界。藝術(shù)，在兒童眼里不再深奧，簡單得只是一根線條的行走，幾種色彩的碰撞，只為內(nèi)心那份童真、童趣。

（二）融通策略：以家庭為線

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，擁有資源，就走在時代前沿。讓兒童與父母一起尋找資源的過程，就是家庭共同學(xué)習(xí)的歷程。主題資源包是實體與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，每一個資源包就是一座藝術(shù)博物館，引領(lǐng)兒童進(jìn)入一個又一個藝術(shù)殿堂。學(xué)生們在進(jìn)入《江南》主題內(nèi)容研究時，與父母同游江南古鎮(zhèn)，感受江南名居小橋、流水、人家的田園風(fēng)格，收獲了名居的明信片、風(fēng)景攝影作品，這些資源收集的過程就是兒童發(fā)現(xiàn)美、收獲美的研究性學(xué)習(xí)過程。

“旅行到家”研學(xué)活動前期，兒童與父母共同創(chuàng)作小隊旗、營旗，設(shè)計旅行手繪地圖，這是建立在文化基礎(chǔ)上的藝術(shù)呈現(xiàn)，家庭的彼此影響就是最理想的浸潤，兒童在融通、融洽、融合的家庭氛圍中，潛移默化獲得熏陶，心靈得到綻放。

通過微信、家校通、校園網(wǎng)等多種渠道向家庭發(fā)布展覽、演出等相關(guān)藝術(shù)資訊，堅信只有擁有一雙打開世界窗戶的眼睛，兒童與父母的視野才是廣闊的。經(jīng)典名曲無時不在，樂在“途”中，旅行、上放學(xué)、家庭中，處處洋溢濃濃的藝術(shù)氛圍。盆栽培植、藝術(shù)插花、相框制作，這些都是兒童與父母家庭氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是真正意義上的藝術(shù)再現(xiàn)。

（三）鏈接策略：以社會為面

走出校園、家庭，走向社會，兒童就是一個社會人，讓美無時不刻在兒童的眼里、心中?！拔覀兊奶镆啊敝黝}活動中，兒童走向油菜花田，拍攝與寫生，扎捆稻草人，裝扮稻草人……

學(xué)校承辦的“中國夢·港城夢·實驗夢”視覺藝術(shù)公益展，一件件藝術(shù)作品的背后是兒童的大愛，藝術(shù)與愛展現(xiàn)的美傳遞給山區(qū)的兒童。創(chuàng)意·實驗——“最美的光陰”視覺藝術(shù)作品展分別在美術(shù)館、教育局“金色大廳”隆重展覽，獲得社會各界的大力支持與熱烈反響。兒童藝術(shù)的眼光，文化的內(nèi)涵，藝術(shù)的素養(yǎng)都在成果中得以淋漓盡致地展現(xiàn)。

學(xué)校、家庭、社會的多方位活動，由點線面構(gòu)成了一個立體的三維空間，滿足了兒童與家長對藝術(shù)的向往與追求，不斷提升兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，已成為當(dāng)下最重要的研究課題。

美，是看不見的競爭力！“文化美育”是學(xué)校文化、教育理念、課程特色以及師生幸福狀態(tài)的實踐構(gòu)建，經(jīng)由一個個平凡的日子串聯(lián)，給了童年浸潤式的生長，一切看見的、聽見的、聞到的，觸摸到的，都將作用于心靈，賦予兒童非凡的生長力。當(dāng)兒童真正意義地浸潤在文化的園子里，才會打動人心，豐厚生命的質(zhì)感。

G40-014

B

1005-6009（2017）50-0053-03

俞亞萍，江蘇省張家港市實驗小學(xué)（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師，蘇州市美術(shù)學(xué)科帶頭人。