摘 要：以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒(méi)有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重；內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)校的參與，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方法彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的生態(tài)缺失，使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。

關(guān)鍵詞：職前教師；教育技術(shù)能力；生態(tài)缺失；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0014-02

一、引言

科技的日新月異，知識(shí)更新速度的不斷加快，使得如何快速地習(xí)得并創(chuàng)新這些科技知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力成為決定一個(gè)國(guó)家能否站在世界制高點(diǎn)的重要因素。而教育正是要教給學(xué)生這項(xiàng)技能。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育從多角度、深層次產(chǎn)生了巨大的影響，如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù)、提高教育質(zhì)量成為當(dāng)今教師孜孜追求的一項(xiàng)專業(yè)技能。作為教師專業(yè)素質(zhì)中的一項(xiàng)核心能力，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)受到了各個(gè)國(guó)家的高度重視。例如，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞和新加坡等國(guó)家分別通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程、開(kāi)展培訓(xùn)等方式來(lái)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。我國(guó)也于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在全國(guó)范圍內(nèi)分步逐級(jí)開(kāi)展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，力求通過(guò)培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等途徑提升在職教師的教育技術(shù)能力。職前教師的培養(yǎng)是整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為職前教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，與職后教師的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在這一階段，如果教育技術(shù)能力得到了有效的提高，那么對(duì)于入職后教師的教學(xué)實(shí)踐將起到極大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們嘗試將生態(tài)學(xué)的理念融入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，分析職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)缺失問(wèn)題，并尋求應(yīng)對(duì)策略，力求解決當(dāng)前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

二、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失

高等師范院校是我國(guó)職前教師培養(yǎng)的主力。目前，在高等師范院校中，培養(yǎng)者都已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，也都采取了相應(yīng)的措施來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力。然而，在進(jìn)入工作崗位后，很多教師還是無(wú)法靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者理論、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐兩張皮，無(wú)法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

1.培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重

目前，大多數(shù)高等師范院校都通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的形式來(lái)培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，而且這些課程多為理論講授課程，實(shí)踐性課程嚴(yán)重缺乏，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式并未考慮到職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異。而且，課程學(xué)習(xí)的方式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作的目標(biāo)。這就造成了職前教師對(duì)于教育技術(shù)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅滿足于拿到學(xué)分，或者僅限于背會(huì)一項(xiàng)教育理論、學(xué)會(huì)一項(xiàng)操作技能，而對(duì)于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中知之甚少，技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力十分薄弱。

2.培養(yǎng)內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接

作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的講授內(nèi)容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。然而，正是這些被現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為理所當(dāng)然必須講授的內(nèi)容中，卻有很大一部分在前期的教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論等課程中已經(jīng)講過(guò)，再講無(wú)疑是重復(fù)，也會(huì)使得職前教師產(chǎn)生厭倦感。而且，這些內(nèi)容很多都是靜態(tài)、封閉的理論性知識(shí)，欠缺智慧性知識(shí)的傳授和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，沒(méi)有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進(jìn)入實(shí)際工作后，不得不在教學(xué)實(shí)踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，極大地浪費(fèi)了人力和物力。

3.培養(yǎng)力量單一，缺少地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)校的參與

對(duì)于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，目前我國(guó)的情況是基本上由高等師范院校來(lái)承擔(dān)。然而，培養(yǎng)的執(zhí)行者，很多都是沒(méi)有參與過(guò)中小學(xué)教學(xué)的高校教師，而真正站在中小學(xué)教學(xué)和管理一線的中小學(xué)校和地方教育行政部門(mén)卻并沒(méi)有加入培養(yǎng)的行列，這直接導(dǎo)致了職前教師所學(xué)的內(nèi)容顯得曲高和寡、脫離教學(xué)實(shí)際，或者陳舊老化、跟不上當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的步伐，很多知識(shí)在其職后的工作中根本沒(méi)有用武之地。

總之，以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒(méi)有從教師專業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)生態(tài)缺失的策略，來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力，從而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革走向一個(gè)更高的層次。

三、基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)是研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。[1]生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環(huán)境之中，并與其構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。一個(gè)開(kāi)放的、與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流的系統(tǒng)才是一個(gè)穩(wěn)定、具有活力、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。

2.基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策

為了解決目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)失衡問(wèn)題，借鑒生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡的理念，我們提出了以下應(yīng)對(duì)策略。

（1）拓寬培養(yǎng)途徑

充分考慮職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)等差異，為每位職前教師建立學(xué)習(xí)檔案，將其分為不同學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地采用中小學(xué)實(shí)地聽(tīng)課、名師講座、利用教師教育數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)同步觀摩重點(diǎn)中學(xué)名師的課堂教學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、課程內(nèi)小實(shí)踐、中小學(xué)大實(shí)踐等培養(yǎng)方式，通過(guò)MOOC、微課、手機(jī)APP等多種形式，培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用意識(shí)，提升職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用水平，提高職前教師教育技術(shù)能力的創(chuàng)新能力，保證職前教師的教育技術(shù)能力得到切實(shí)有效的提高。[2]

（2）整合培養(yǎng)內(nèi)容

綜合考慮大學(xué)課程總體安排，從整體上規(guī)劃職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，剔除與教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論重合內(nèi)容，如教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學(xué)媒體基本理論等。充分考慮中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和職后教師教學(xué)工作的需求，加強(qiáng)智慧性知識(shí)的講授和教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)等，從而真正提高職前教師教育技術(shù)能力。[3]

（3）豐富培養(yǎng)力量

教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)只與教師自身相關(guān)的簡(jiǎn)單輸入和輸出的直線過(guò)程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應(yīng)從宏觀上考慮，將地方中小學(xué)校和地方教育行政部門(mén)，如教育局、電教館等機(jī)構(gòu)納入培養(yǎng)力量中，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境帶給職前教師，讓他們參與到培養(yǎng)中，擔(dān)任培養(yǎng)者或者實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行全程培養(yǎng)、指導(dǎo)和跟蹤，保證職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)朝著一個(gè)正確的方向順利有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)與外界環(huán)境相互依賴、相互作用的動(dòng)態(tài)、平衡的有機(jī)整體。[5]在進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮當(dāng)前的教育改革形勢(shì)、中小學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、職前教師的學(xué)習(xí)需求和其職后工作的需要，通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方式彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失，從而使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷麗.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)化培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，（24）.

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