馮雅靜

環(huán)境作為教育的“隱形課程”是兒童生活學(xué)習(xí)的主要外部世界，它對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，先要找到統(tǒng)領(lǐng)環(huán)境的靈魂，才能讓整個(gè)幼兒園環(huán)境一脈相承，一氣呵成。本園在長期的發(fā)展中形成了獨(dú)特的樂教育理念，它讓兒童樂觀、積極、向上、有幸福感。樂教育理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是對(duì)樂教育的詮釋，是外在的顯性表達(dá)，是對(duì)樂教理念的支持。那么，如何讓幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)出“樂”的狀態(tài)，散發(fā)出讓孩子“樂”的價(jià)值呢？在長期的探索實(shí)踐中，本園形成了關(guān)于樂教育理念下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

生態(tài)性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時(shí)會(huì)不會(huì)有感覺；我們不知道孩子親手喂養(yǎng)小動(dòng)物會(huì)有什么樣的內(nèi)心體會(huì)；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環(huán)境與他們的生命碰觸或鏈接時(shí)，環(huán)境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環(huán)境注入了生態(tài)情景元素，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)最接近自然的場(chǎng)景，讓幼兒有置身其中的生態(tài)情景感。如選取了自然環(huán)境中最常見的“粉綠色”為整個(gè)園區(qū)環(huán)境的主色系，對(duì)連接門廳的各個(gè)走廊都進(jìn)行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態(tài)材質(zhì)桌、椅、床、大型玩具等。激發(fā)幼兒探究原生態(tài)的欲望。

滲透標(biāo)識(shí)性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態(tài)教育過程中有很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)及養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)趫@區(qū)各樓道口精心創(chuàng)設(shè)了多個(gè)環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，如“植樹節(jié)、愛鳥周、無煙日、環(huán)境日、地球日、動(dòng)物日”等，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī)及時(shí)記錄，呈現(xiàn)孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠引發(fā)并支持幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，從而形成認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。這種環(huán)境符合幼兒“好奇、好動(dòng)”的年齡特點(diǎn)，是進(jìn)行生態(tài)教育的最佳陣地。實(shí)踐中我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。比如，幼兒生態(tài)主題教育中大都有植物的認(rèn)知內(nèi)容，如何更好地讓幼兒認(rèn)知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動(dòng)植物莫過于接觸最多的水果和動(dòng)物，我們給每個(gè)班級(jí)提供了獨(dú)立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗(yàn)動(dòng)植物的成長過程中激發(fā)探究自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。

獨(dú)特性原則和互動(dòng)性原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現(xiàn)。本園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個(gè)走廊、墻飾分別布置著“中國民俗風(fēng)情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識(shí)，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。農(nóng)村幼兒園還可以充分發(fā)掘農(nóng)村的自然潛力進(jìn)行戶外活動(dòng)場(chǎng)地、室內(nèi)走廊、墻飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽光的沐浴。

環(huán)境與幼兒互動(dòng) 馬拉古奇曾說：“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)的關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”因此，創(chuàng)設(shè)新鮮的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術(shù)之一。

環(huán)境與課程互動(dòng) 第一，環(huán)境生成課程。把環(huán)境創(chuàng)設(shè)權(quán)交給孩子，把環(huán)境空間留給孩子，留下幼兒發(fā)展的過程，使每一個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，使主題背景下創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為典型動(dòng)態(tài)型環(huán)境，成為同伴間信息交流的平臺(tái)，吸取知識(shí)的平臺(tái)，教師與孩子對(duì)話的平臺(tái)。如“豐收的秋天”主題活動(dòng)中，奔牛實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗(yàn)收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動(dòng)。第二，課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境。由于幼兒不能只被動(dòng)地接受外界環(huán)境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對(duì)客觀環(huán)境做出選擇性反應(yīng)，并主動(dòng)地與這些環(huán)境進(jìn)行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和成就感，同時(shí)也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

環(huán)保性原則

生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實(shí)踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環(huán)保時(shí)裝秀表演活動(dòng)，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環(huán)保的樂趣，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。同時(shí)在大門口向家長發(fā)出“變廢為寶——收集廢舊物品大行動(dòng)”的倡議，引導(dǎo)孩子爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進(jìn)行整理、分類、制作標(biāo)識(shí)，并在熟悉材質(zhì)的基礎(chǔ)上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協(xié)商、交往、合作、探究、想象、創(chuàng)造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動(dòng)操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價(jià)值，體驗(yàn)到“環(huán)保小衛(wèi)士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動(dòng)環(huán)境使我們的生態(tài)教育更富有成效。

環(huán)境是孩子的第三任老師，樂教育理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為孩子提供了一個(gè)生態(tài)自然、互動(dòng)藝術(shù)的樂環(huán)境，讓孩子在和環(huán)境的交流互動(dòng)中發(fā)展多元智能，在與環(huán)境共生中感悟生命價(jià)值，在對(duì)環(huán)境的探究與學(xué)習(xí)中獲得世界的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)）