嚴(yán)葳

摘 要：雖然隨著課改的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)開始逐步由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，但課堂上學(xué)生的主體地位仍舊無法凸顯，在興趣的培養(yǎng)上仍舊略顯無力，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐仍舊需要進(jìn)一步改進(jìn)。鑒于此，本文對(duì)“人本”式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 以人為本 學(xué)生為中心

一、“人本”教學(xué)研究的意義

教學(xué)效果是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革最終的改革內(nèi)容，而教學(xué)效果需要教學(xué)方法的改變來予以實(shí)現(xiàn)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革難度相當(dāng)大，尤其在課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革上，無法找到適合的連接點(diǎn)。從長(zhǎng)期的實(shí)踐可以看出，雖然新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)綜合發(fā)展的中學(xué)生，但目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況仍舊無法有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。很多數(shù)學(xué)教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)核心和教學(xué)總目標(biāo)，課堂靈活性把握不足，無法尋找與學(xué)生互動(dòng)的銜接點(diǎn)，教學(xué)方式仍舊單一、刻板，對(duì)于課堂教學(xué)層次的規(guī)劃也不明確，枯燥乏味的課堂教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，特別是對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生討厭上數(shù)學(xué)課的消極情緒，由于缺乏學(xué)生的熱情參與度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差，即便想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果相對(duì)不理想。

二、以人為本教學(xué)模式的應(yīng)用

教與學(xué)的關(guān)系研究是當(dāng)前課改環(huán)境下教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須清楚地認(rèn)知教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從傳統(tǒng)的“教”核心教學(xué)方法，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”核心教學(xué)。新課改要求，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)逐步強(qiáng)化學(xué)生在教育中的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及興趣培養(yǎng)方向等為基礎(chǔ)開展教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，為學(xué)生解答疑惑，通過靈活的教學(xué)方式有針對(duì)性地指引教學(xué)。

1.增強(qiáng)教師的專業(yè)水平

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同于小學(xué)，有著一定的難度，難以適應(yīng)這種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，很難理解、掌握、運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，由此數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睿簿筒辉敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如何改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，教師起著重要的作用。而將人本主義學(xué)習(xí)論運(yùn)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則能夠有效地培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。人本主義學(xué)習(xí)論要求教師提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)水平。在教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。例如，在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章《整式的加減》 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、主動(dòng)探究問題的能力，來幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生多思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于很多學(xué)生來講，找規(guī)律有一定的難度。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的能力來進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生學(xué)得愉快、輕松。

2.加強(qiáng)自學(xué)來延伸課堂教學(xué)

課外延伸是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)改革的新要求，所謂“課外延伸”，是指通過課下學(xué)生的自學(xué)補(bǔ)充來延伸課堂教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不同、理解能力不同，所用到的自學(xué)方式自然應(yīng)當(dāng)差別對(duì)待。針對(duì)這一問題，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)安排，而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以安排復(fù)習(xí)，逐步加大訓(xùn)練任務(wù)。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜學(xué)生的自學(xué)任務(wù)來安排，從而保證所有的學(xué)生都可以跟上教學(xué)進(jìn)度，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體成績(jī)。

3.營(yíng)造和諧良好的課堂氛圍

班級(jí)的教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而良好和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)課本的基本概念、運(yùn)算、習(xí)題的教學(xué)都是比較枯燥的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須首先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，將人本主義學(xué)習(xí)論運(yùn)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)獨(dú)立思考，促使學(xué)生主動(dòng)嘗試以自己的意志進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生得以樂觀、自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過人本主義學(xué)習(xí)論的這種主動(dòng)自由的學(xué)習(xí)觀，能夠有效地營(yíng)造和諧良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中進(jìn)行有效的自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.重視師生的課堂交流

在施行新型教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師必須重視教學(xué)中同學(xué)生的交流，通過交流拉近教師和學(xué)生的心靈距離，緩解學(xué)生課堂教學(xué)中因?qū)W習(xí)壓力而造成的緊張感，令學(xué)生可以放松思維，愉悅發(fā)揮。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更容易被激發(fā)。交流的形式包括提問、小組討論、教學(xué)互動(dòng)等，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師可以選擇適宜的交流方式，通過交流中學(xué)生的思維表現(xiàn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)講解，并引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找學(xué)習(xí)中的不足，積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、“人本”核心：學(xué)生是課堂上的“主人翁”

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)論進(jìn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。人本主義學(xué)習(xí)論要求，在教學(xué)中要明確學(xué)生在課堂上的主人翁地位。因此，通過人本主義學(xué)習(xí)論進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀，公平對(duì)待學(xué)生，努力提高自身的修養(yǎng)，要求教師正視自己與學(xué)生的平等關(guān)系，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是將自己的教學(xué)內(nèi)容照本宣科，“填鴨式”灌輸給學(xué)生。教師在教學(xué)中是起指導(dǎo)作用的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而非全部依賴于教師。只有這樣的教與學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。

通過上述分析可以看出，當(dāng)前，學(xué)生已經(jīng)逐步開始成為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判以及課堂教學(xué)效果最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)來衡量。因此，以人為本的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)研究顯得尤為重要。教師如何在數(shù)學(xué)課堂上將抽象的概念生動(dòng)地表述出來，如何利用更加多元化的教學(xué)手段在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，是目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉萌.結(jié)合元認(rèn)知訓(xùn)練的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]周娜.中學(xué)數(shù)學(xué)情感教育的實(shí)效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.