王香萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，國學(xué)元素有著不可忽視的地位與作用，其不僅是現(xiàn)代小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是對國家、民族精神的一種傳承。因此，為了從整體上提高我國民族文化素養(yǎng)，并對國家優(yōu)秀文化進行更好的傳承與發(fā)揚，對于國學(xué)元素的運用研究，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 國學(xué)元素 應(yīng)用研究

前言：國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的科學(xué)運用，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深有更全面、深入的認識，也可以對其中蘊含的民族文化財富有更好的吸取。因此，其教師應(yīng)對語文教學(xué)與國學(xué)之間的聯(lián)系進行準(zhǔn)確把握，并積極運用國學(xué)元素去設(shè)計、組織各項語文教學(xué)活動，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、國學(xué)元素應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，在教材編排上。作為學(xué)生獲取語文知識的重要載體，教材內(nèi)容編排得是否合理，對學(xué)生學(xué)習(xí)、探究國學(xué)知識效果有著直接影響，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)能否減輕。但是就我國小學(xué)語文教材目前的編排來講，有很多內(nèi)容編排得都缺乏合理、系統(tǒng)性，也很少會涉及國學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通常只能夠了解其表面內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率難以得到顯著提升。一般除了《古詩兩首》之外，幾乎就沒有其他國學(xué)內(nèi)容了，且著重追求的是對生字、詞匯的學(xué)習(xí)掌握，而對相關(guān)詩句內(nèi)容并未達到深刻認識。

其次，授課內(nèi)容與方式上。就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來講，教師往往都比較注重文言文教學(xué)，而經(jīng)常會忽視白話文講解，教學(xué)形式也通常都演變成了模式化，使得很多學(xué)生都形成了一定的應(yīng)付心理。雖然由于年齡特點影響，小學(xué)生往往還難以對古詩詞產(chǎn)生透徹理解，但并不代表教師可以給予忽視，或者是應(yīng)付教學(xué)，而是應(yīng)該采用更靈活多樣的教學(xué)策略，以及更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來開展各項語文教學(xué)活動。

二、國學(xué)元素應(yīng)用探究

（一）誦讀國學(xué)經(jīng)典

相比于小學(xué)語文教材中的其他文章來講，國學(xué)有著較為顯著的文學(xué)性，對詞語、句子的運用也更加準(zhǔn)確。因此，為了進一步提升我國小學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)加強對一些國學(xué)經(jīng)典的誦讀，讓學(xué)生的文化底蘊得到更好的培養(yǎng)發(fā)展。同時，在誦讀過程中，也可以鼓勵學(xué)生積累一些精辟的詩詞、句子，在促進語感不斷增強的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的整體寫作水平。

例如，在講解《孔明借箭》這篇文章時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行有效誦讀，在誦讀中，學(xué)生不僅可以對古人書寫記敘文的手法有更深刻的感受，也能夠?qū)Α皣鴮W(xué)”中對諸葛亮、周瑜等人的語言和動作描寫有進一步了解。另外，在誦讀中，對諸葛亮那種過人的智慧有更深入的體會，了解其是怎樣從各個層面去思考、解決各種問題的，以此來培養(yǎng)、提升學(xué)生的發(fā)散性思維，充分體現(xiàn)、發(fā)展其個性特點。

（二）加強故事熏陶

相比于詩歌內(nèi)容，學(xué)生對我國很多膾炙人口的“國學(xué)”經(jīng)典故事也擁有濃厚興趣。對此，教師應(yīng)給予充分重視，并科學(xué)、恰當(dāng)?shù)乩眠@些經(jīng)典的國學(xué)故事，更好地熏陶學(xué)生的道德品質(zhì)，使其真正體會到國學(xué)的博大精深。

比如，在開展《花木蘭》的相關(guān)教學(xué)活動時，教師就可以著重引導(dǎo)學(xué)生去理解、感受花木蘭的精神，對花木蘭與中國傳統(tǒng)女子之間的差異有更準(zhǔn)確的認識，而在了解、體會了花木蘭獨特人格魅力之后，則要帶領(lǐng)學(xué)生將其精神與我國“國學(xué)”精神做出恰當(dāng)比較，幫助學(xué)生恰當(dāng)屏蔽一系列復(fù)雜的錯誤思想，樹立正確的思想價值觀。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來講，很多教師在授課之前，都未對學(xué)生認知特點、發(fā)展需求做出全面了解，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也未做出進一步優(yōu)化與整理，經(jīng)常盲目地為學(xué)生灌輸一些較為單板生硬的語文知識，采用較為枯燥單一的授課方式，而學(xué)生也只能采用死記硬背的形式去掌握一些并不經(jīng)典的知識信息，不僅很難獲得理想教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等不良情緒。因此，為了促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)的不斷提升，必須要注重其教學(xué)方法的進一步優(yōu)化。

比如，在開展《示兒》的相關(guān)教學(xué)活動時，除了相關(guān)的生字詞之外，教師也可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┡c杜甫相關(guān)的成就，或者是其與兒子之間的情感，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷增強，進一步拓展其語文學(xué)習(xí)視野。另外，在設(shè)計、組織小學(xué)語文教學(xué)活動中，著重凸顯“國學(xué)”元素，在加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化魅力的感受外，也能夠?qū)⑵渲饔^能動性全面激發(fā)出來，吸引更多小學(xué)生積極主動地投入到國學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，真正推動我國語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：總之，在素質(zhì)教育理念不斷推進背景下，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到，國學(xué)元素，是當(dāng)代最有價值的教育資源，是對民族精神更好的傳承。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)科學(xué)靈活地運用國學(xué)元素去設(shè)計、組織各項教學(xué)活動，積極將國學(xué)帶入語文課堂，與校園文化進行有機融合，對學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生真正做到自我完善與發(fā)展。

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