摘 要：自主討論在教學中是一項很重要的閱讀教學方法，也就是在教學過程中，以學生為主體，交流閱讀思想。因此，我在進行語文課堂教學時，積極引導學生“自主、合作、探究”，使學生在具體的語文實踐中，掌握知識和方法，真正成為學習的主人。

關鍵詞：課堂氣氛 討論主題 自主討論 質疑探究

討論教學法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。小學語文是一門基礎學科，隨著新課程的實施，課堂討論被越來越多的教師所重視并在教學中使用。

一、創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛

在課堂教學中運用討論教學法是小學語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學模式的單一性，培養(yǎng)小學生學習語文知識的興趣，讓學生在課堂討論過程中激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

語文課堂應是和諧協(xié)調的，師生關系平等、和諧、民主，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。因此在課堂上，我鼓勵學生大膽地說，發(fā)表獨立見解，敢于與老師爭論或指出問題，討論中培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。如在教《兩小兒辯日》一課時，要求學生討論早晨的太陽離我們近還是中午的太陽離我們近。討論時學生說出了好幾種答案，討論氣氛非常熱烈，同時告訴他們其實早晨和中午的太陽和我們的距離是一樣的。又如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以讓學生用自己的語言評價邱少云，并讓學生討論：如果你是邱少云，你會怎么做？教師設計討論的問題可以調動學生思考和回答的興趣，既能挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學生對教材內容的印象，達到事半功倍的教學效果。

二、選擇好符合實際的討論主題

討論主題的選擇要注意四個方面：1.效度：即安排的討論要切合課堂教學內容，直接為教學服務。2.難度：即討論的主題要難易適中，既不要因為太難使學生無話可說，也不要因為太易使學生不屑于說。3.新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學生躍躍欲試。有時，對于一個司空見慣的主題，教師不妨在備課時先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設置對立面，也有不錯的效果。4.熱度：要求討論的主題或是社會熱點問題，或是學生普遍關注的問題。

語文教師需要根據(jù)教材內容總結歸納具體討論主題，通過設立疑點，注意提問的科學性和啟發(fā)性誘發(fā)學生討論的欲望。當學生思維處在活躍期，表達愿望比較濃厚時，教師就應該抓住該時機組織小組討論。例如，在教學《海水為什么是藍的》時，關于《海水為什么是藍的》，學生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時機。此時，教師需要鼓勵學生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。讓學生時刻保持積極的學習態(tài)度，促使學生自主投身到討論中。

在教學過程中，教師給學生創(chuàng)造一個開放的、自由的、平等的、寬容的學習環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。他們就會主動發(fā)問，主動去尋求答案。在此過程中，教師需要發(fā)揮自身指導作用，指導學生大膽質疑，自主組織討論，讓學生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學生的學習效率。

三、建立“自主、合作、探究”討論形式

合作學習作為一種教學模式走進課堂，使人人得到鍛煉機會，培養(yǎng)集體合作的精神，達到交流與提高的目的。課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。如：教學《秋天的懷念》一文， 組織小組討論時，我向學生提出以下要求： 1.默讀課文，畫出你認為重要的句子，并試著提出 1-2個自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人小組討論 。2.四人小組討論時，由小組長主持，提出問題，然后從中篩選1-2個大家感興趣或不太理解的問題進行討論。3.討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。整個過程在問、想、議、悟、說的師生協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。

四、引導質疑，樂于探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！睂W生閱讀產生疑問之時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究的時候。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。教師在教學中要引導學生質疑問難，從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、句子、插圖等內容進行質疑。如我教《窮人》一課時，學生對桑娜的家“溫暖而舒適”產生了疑問：一個窮得連肚子都填不飽的家怎么會“溫暖而舒適”？ 我緊緊抓住這點，引導學生深入閱讀品味， 最后理解為：這樣一個窮家，在女主人手下也充滿了“溫暖舒適”，更反映出桑娜的勤勞能干。這種教學既滿足了學生的探究欲望，又培養(yǎng)了學生的探究能力，使學生樂于探究，敢于探究 。

小學語文的教學方法有很多，只有根據(jù)學生的年齡和性格特點，運用不同的教學方法，才能提高小學語文教育水平，才能適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。課堂討論教學法能使學生彼此啟迪，深化認識，提高學生學習語文知識的興趣，以此提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]高建宏.淺談語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].飛（素質教育

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[2]徐麗.討論法在小學語文教學中的應用[J].小學時代（教師），2011（09）。

作者簡介：溫象濤（1971.12-），男，漢族，廣東省五華縣，大專，小學語文一級教師，研究方向：小學語文教育。