摘 要：“預(yù)習”，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的、獨立的閱讀實踐活動。預(yù)習的過程是學生對新知識進行獨立思考活動的過程。這個過程所包含的意義遠勝于學生了解知識本身，但要收到實效，方法必須切實。

關(guān)鍵詞：預(yù)習 方法 好處

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學習也不例外。所謂“預(yù)習”，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的、獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教育認為，預(yù)習就在于熟悉教材內(nèi)容，認讀幾個生字新詞，進而程式化地了解課文主要內(nèi)容，等等。殊不知，預(yù)習的過程是學生對新知識進行獨立思考活動的過程。這個過程所包含的意義遠勝于學生了解知識本身。

其一，預(yù)習過程既是認知過程，也是肯定學習方法（經(jīng)驗）的過程。

預(yù)習的直接參與者──學生，面對的是陌生的知識內(nèi)容和體系。學生在其學習方法（經(jīng)驗）的指導下，進行認知活動，獲得新知。“新知”既包含老師指定的任務(wù)，也包含任務(wù)之外其他的相關(guān)知識。在具體的教學活動中，如果我們只注重結(jié)果而不分析來源就容易讓學生產(chǎn)生“錯誤經(jīng)驗”，從而在以后的學習中受挫。同時，個別學生也會因為某一環(huán)節(jié)沒有跟上而導致認為“整個思路（方法）錯誤”，把自己可能完全正確的思路（方法）給否定了，這對他們以后的學習極為不利。因此，老師在指正問題結(jié)論時要幫助學生分析思考問題的方法、途徑，使其形成正確經(jīng)驗，在以后的學習活動中獲益。

其二，預(yù)習效果的好壞直接影響老師下一環(huán)節(jié)的教學效果。

預(yù)習是直接為教師進行下一階段的教學服務(wù)的。預(yù)習效果的好壞直接影響下一環(huán)節(jié)的教學效果。預(yù)習好比下屋基，上課就像做房子；屋基沒有下好，房子恐怕也很難高質(zhì)量地建造起來。當然，預(yù)習效果的好壞有多方面的原因：

1. 教師的調(diào)子定得過高。這樣，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，他們往往都半途而廢，直接影響下一階段的學習。例如，某老師在教讀魯迅先生的名篇《孔乙己》一文時，出具的預(yù)習思考題如下：

（1）給課前“預(yù)習提示”中的生字注音、生詞釋義。

（2）概括孔乙己的性格特點。

眾所周知，魯迅先生的文章內(nèi)涵極其深刻。而《孔乙己》這篇小說更有其復雜的社會背景。僅在學生初步了解課文的基礎(chǔ)上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很難取得實質(zhì)性進展的。

2. 教師對預(yù)習的重要性沒有明確的認識，調(diào)子定得過低。這樣，學生解決問題如探囊取物，容易使他們麻痹大意，對課文的學習產(chǎn)生輕視心理。這不僅不利于老師下一環(huán)節(jié)的課堂教學，而且會讓他們在以后的學習中遇到疑難時，束手無策。還是《孔乙己》的預(yù)習題，一些老師只要求學生了解生字、新詞，瀏覽作品。這樣的預(yù)習并沒有讓學生真正進入作品，動腦思考，其效果也是不會理想的。

3. 更有甚者為假效果。即學生不通過動腦思考，而直接從某資料上獲得答案。這樣，學生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，實則什么也沒學到。預(yù)習效果不好，往往既費力，又費時。而老師指導預(yù)習和課堂教學課文的時間都非常有限，這樣往往容易打破既定的教學計劃，使老師的教學陷入被動尷尬的局面。反之，科學地組織起有效的預(yù)習，讓學生帶著問題上課，也便于老師精講要點、難點，提高教學效率。同樣是《孔乙己》的教學預(yù)習，我曾出了一些難易適中的思考題，取得了良好的效果。其預(yù)習題如下：

（1）查字典熟悉生字、新詞。

（2）閱讀課文，簡要回答下列問題：

①課文描寫了孔乙己在哪些處所活動？

②人們對孔乙己的態(tài)度如何？

③你認為孔乙己的遭遇哪一次最慘？為什么？

④你同情孔乙己嗎？你覺得孔乙己有哪些缺點？

其三，預(yù)習是訓練和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好場所。

面對陌生的課文和問題，學生獨立地（也可小組討論）不斷思維，極有利于開發(fā)其智力。同時，學生在進行思維活動的過程中，會不斷地獲得感性的或理性的認識，為積累知識，增長見識，提高其語文素養(yǎng)大開方便之門。

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！睂W生只有認真預(yù)習，帶著問題上課，才能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。所以教師要幫助學生找到自己的已懂點、疑難點和知識的盲點，那么方法是很重要的。葉圣陶老師說：“預(yù)習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實?！蓖ǔ?，預(yù)新課可按以下程序進行：

（1）瀏覽教材；

（2）找出本節(jié)應(yīng)掌握的預(yù)備知識，并復習、鞏固和補習這些知識；

（3）編寫本節(jié)的內(nèi)容提要；

（4）確定本節(jié)的重點和難點；

（5）找出上課時應(yīng)重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

一篇課文，老師只上一兩個課時就要結(jié)束，如果不能切實地組織起有效的預(yù)習，恐怕是很難高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的。我們只有設(shè)立難易適度的預(yù)習目標，同時注意激發(fā)學生的學習興趣，科學地組織學生全身心投入，才能“教得輕松，學得愉快”，從而高質(zhì)量、高效率地完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].江蘇教育出版社

[2]葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社

作者簡介：劉奇（1963.11-）男，本科，從事語文教育教學工作，參與過教育教學研究課題和課堂教學研究探索。