邵基孟

課堂提問是高中化學(xué)課堂教學(xué)中常用的方法。但目前高中化學(xué)課堂中提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，本文從問題生活化、問題搭橋、以問引問三個(gè)方面探討高中化學(xué)課堂中提問的藝術(shù)。

恰當(dāng)有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流，教師適時(shí)地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)具體的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師雖然在一堂課中也提出許多問題，但卻會(huì)忽視提問的藝術(shù)，即在提問時(shí)對(duì)提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？為什么要這么進(jìn)行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以，有必要對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的藝術(shù)做一些探討。

一、有效提問的內(nèi)涵

有效提問是指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理過程，這種心理又能驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)習(xí)化學(xué)受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；其二，學(xué)習(xí)化學(xué)還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維障礙主要表現(xiàn)在：（1）感到化學(xué)知識(shí)繁雜，遇到實(shí)際問題時(shí)則不知去“想”哪些知識(shí)；（2）課本上的概念、定義、公式都背會(huì)了，但在考試時(shí)常常用錯(cuò)；（3）考試時(shí)認(rèn)為有的題目很眼熟，一看就會(huì)，但做出來常錯(cuò)或不全對(duì)；（4）在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現(xiàn)“思維盲點(diǎn)”；（5）只會(huì)做課本上的作業(yè)，遇到較復(fù)雜的綜合性問題時(shí)則無從下手求解。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，雖然有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們也要滿腔熱情地加以愛護(hù)引導(dǎo)，否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。所以化學(xué)教師要善于采用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)進(jìn)行有效提問，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的藝術(shù)

（一）問題生活化藝術(shù)

課堂提問是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在內(nèi)容上要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，讓學(xué)生感到知識(shí)貼近他們的生活，讓課堂具有親切感和親和力。為此我們要首先打通書本世界與生活世界的界限，密切課堂教學(xué)與生話、社會(huì)的聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就有可能會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任價(jià)值，就有可能會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就能不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一項(xiàng)樂在其中的有趣的活動(dòng)了。因此，教師在課堂教學(xué)中要使課堂形式變得生活化，讓課堂活起來。

如在學(xué)習(xí)關(guān)于乙醇課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：乙醇與重鉻酸鉀酸性溶液反應(yīng)生成Cr3+，溶液的顏色由橙紅色變成綠色。反應(yīng)的離子方程式為：

2Cr2O72- + 3CH3CH2OH + 16H+ → 3CH3COOH + 4Cr3+ + 11H2O

請依據(jù)此原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)汽車駕駛員是否酒后開車。若將這一提問改成：假如你是一位交警，請你來陳述一下駕駛員是否是酒后駕車。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

（二）問題搭橋藝術(shù)

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和化學(xué)思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教化學(xué)反應(yīng)速率中關(guān)于“反應(yīng)速率與化學(xué)計(jì)量數(shù)”關(guān)系的提問教學(xué)片斷：在一個(gè)容積為3L的密閉容器內(nèi)進(jìn)行如下反應(yīng)：N2（g）+3H2（g） 2NH3（g）。反應(yīng)開始時(shí)，n（N2）=1.5mol，n（H2）=4.4mol；2min后，n（H2）=0.8mol。

教師提問

提問1：誰能求出參加反應(yīng)的氫氣的物質(zhì)的量？

提問2：參加反應(yīng)的氮?dú)獾奈镔|(zhì)的量和生成的氨氣的物質(zhì)的量是多少？根據(jù)什么求得的結(jié)果？

提問3：參加反應(yīng)的氮?dú)夂蜌錃狻⑸傻陌睔獾奈镔|(zhì)的量的濃度的改變量是多少？

提問4：請大家求出用氫氣表示的該反應(yīng)的速率。

提問5：同樣求出用氮?dú)夂桶睔獗硎镜脑摲磻?yīng)的速率。

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)計(jì)量數(shù)”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）以問引問藝術(shù)

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)“問”是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

總之，在化學(xué)課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要是在于采用藝術(shù)性的策略進(jìn)行提問?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的藝術(shù)達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使化學(xué)課堂中不斷地動(dòng)態(tài)地生成新的問題，只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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