◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 李靜 陳琪

幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動初探※
——以《幼兒園美術(shù)教學(xué)法》課程中的名畫欣賞教學(xué)為例

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 李靜 陳琪

幼兒園美術(shù)活動主要包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞三種類型。前兩種活動在幼兒園開展較普遍，而美術(shù)欣賞活動，尤其是名畫欣賞活動，因欣賞方法不當(dāng)、教師自身欣賞能力限制等原因開展較少。幼兒園名畫欣賞活動涉及到幼兒對美術(shù)作品形式的感受、意義的領(lǐng)會，讓幼兒從小接觸經(jīng)典，與大師直接對話，無疑是提高幼兒審美能力的一種很好途徑。不僅在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)中，在學(xué)生的《幼兒園美術(shù)活動教學(xué)法》課程中，名畫欣賞教學(xué)也存在著諸多問題。

一、學(xué)生在幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動中存在的主要問題

（一）對幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展不了解

當(dāng)將一幅世界名畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，問：“這幅畫可以給幼兒欣賞嗎？”得到的回答往往是：“不可以?！薄坝變嚎隙床欢??！睂徝滥芰κ且环N高級心理能力，它包括感知、想象、情感等諸多心理要素，具有綜合性和復(fù)雜性。幼兒由于其年齡特點(diǎn)，他們的美術(shù)欣賞與我們成人的美術(shù)鑒賞不同，有其自己的特點(diǎn)。相關(guān)研究表明，2歲以前的兒童，其美術(shù)欣賞是一種生理、直覺的反應(yīng)，尤其表現(xiàn)在對顏色、形狀的早期偏愛上，這些都為其日后較高層次的美術(shù)欣賞活動奠定基礎(chǔ)。2歲以后的兒童，在美術(shù)欣賞的感知和理解方面，雖然受其認(rèn)知水平的制約，可能不能深入理解美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義，但其對美術(shù)作品的內(nèi)容、形式、評價(jià)等均有自己的見解。可以說，幼兒的美術(shù)欣賞是幼兒的一種主觀審美活動。

（二）缺乏名畫欣賞的基本知識和技能

在名畫欣賞中，教師起著橋梁作用。要引導(dǎo)幼兒很好地欣賞名畫，教師首先得知道一定數(shù)量的世界名畫，而在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)除了一些大眾皆熟知的世界名畫，諸如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》、齊白石的《蝦》等，學(xué)生對世界美術(shù)史上的大量優(yōu)秀作品知之甚少。教師在有一定的名畫知識儲備的基礎(chǔ)上，才能談及為幼兒選擇合適的作品來引導(dǎo)其欣賞。另外，對名畫的欣賞，教師需要了解畫家生平、所屬流派、創(chuàng)作背景等，具備美術(shù)欣賞的技能，而這些也都是我們學(xué)生非常欠缺的。

（三）美術(shù)欣賞方法運(yùn)用不當(dāng)

幼兒園美術(shù)欣賞活動最基本的方法是對話法。這里的“對話法”是指教師、幼兒、美術(shù)作品三者之間的交流與溝通。在名畫欣賞模擬教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能對某一幅名畫的背景知識說得頭頭是道，但心中沒有“幼兒”，名畫欣賞活動變成了名畫知識的講解和傳授。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，由于學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)的缺乏，其對美術(shù)作品的講解照本宣科，缺乏自己的體驗(yàn)和理解。其次，在模擬教學(xué)中，學(xué)生容易忽略“幼兒”的存在，不與“幼兒”溝通，所提問題沒有考慮教育對象的年齡特點(diǎn)和接受程度。另外，對幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動的基本步驟不能很好把握，整個模擬教學(xué)環(huán)節(jié)較混亂。

二、提高學(xué)生組織幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動能力的策略

（一）相信幼兒審美能力，明確幼兒美術(shù)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)

藝術(shù)大師畢加索曾說過，“兒童都是藝術(shù)家。”在幼兒的美術(shù)欣賞能力方面，他們同樣是天生的藝術(shù)家。但由于受到年齡、認(rèn)識能力等方面的限制，幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容要多于形式。這一階段的幼兒對美術(shù)作品有一種“求實(shí)”的態(tài)度，還沒有形成真正意義上的審美態(tài)度，對美術(shù)作品的感知往往是畫面上畫了什么，而且會將作品的中心意義理解為其生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的內(nèi)容。如，在欣賞米羅的《哈里昆的狂歡》時(shí)，很多幼兒會認(rèn)為畫家是帶著快樂的心情創(chuàng)作的，原因是畫里有樂器，在幼兒那里，樂器是代表快樂的。第二，初步關(guān)注美術(shù)作品的形式審美特征。由于受其具體形象思維的影響，幼兒對線條和形狀的感知，傾向于與具體的形象聯(lián)系在一起。在色彩方面，幼兒從辨認(rèn)顏色，逐步向指認(rèn)和命名發(fā)展。相比較而言，幼兒對色彩的視覺效果感受性較強(qiáng)，而對色彩的情感效果和象征效果感受較弱。在空間構(gòu)圖方面，很多幼兒能感知到美術(shù)作品的空間深度，感受構(gòu)圖的節(jié)奏。如，在欣賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂》時(shí)，有幼兒說，“看到這幅畫感覺很高興”，原因是“這幅畫的顏色都是一深一淺的”。另外，大部分幼兒都能感知作品的情感表現(xiàn)性。南京師范大學(xué)的孔起英教授曾對某幼兒園大班36名幼兒做過一個測驗(yàn)，在不告訴其美術(shù)作品名稱的情況下，讓幼兒欣賞完畢加索的《格爾尼卡》后，給它起個名字。幼兒起的名字有：黑暗空間、魔鬼畫、恐怖世界、大戰(zhàn)斗、妖魔鬼怪、破壞世界的地方、古代的戰(zhàn)爭等等。第三，對美術(shù)作品有自己的審美偏愛。相關(guān)研究表明，在對美術(shù)作品的審美偏愛方面，幼兒喜歡再現(xiàn)性的作品和能夠識別出美術(shù)作品中所描繪對象的非再現(xiàn)性作品。也就是說，不論是哪種類型的美術(shù)作品，如果幼兒看不出畫中畫了什么，他們很可能就不喜歡它。

（二）提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，明確幼兒園名畫欣賞的內(nèi)容

在幼兒園名畫欣賞教學(xué)中，教師除了要有豐富的美術(shù)欣賞知識，還應(yīng)有一定的美術(shù)欣賞能力。在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)方面，除了介紹一些通俗易懂、幽默風(fēng)趣的書籍，如蔣勛的《寫給大家的中國美術(shù)史》和《寫給大家的西方美術(shù)史》、小顧聊繪畫系列等，推薦一些優(yōu)質(zhì)微信公眾號外，還將學(xué)生分成由5~6名學(xué)生組成的分享小組，每次課前5分鐘分享名家名作。對名家名作的介紹要結(jié)合幼兒園美術(shù)欣賞活動的特點(diǎn)，盡量選擇幼兒園常用的名畫。

縱觀世界美術(shù)史，名家名作燦若繁星，但未必都適合給幼兒欣賞。首先，對于初涉名畫欣賞的幼兒，可由抽象性作品入手。如馬蒂斯的《憂愁的國王》、蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》、米羅的《荷蘭的室內(nèi)》、康定斯基的《抒情詩》、吳冠中的《小鳥天堂》等藝術(shù)大師的抽象作品。抽象作品沒有真實(shí)的物體、人物，主要是以各種線條、形狀、顏色等形式因素間接傳達(dá)意義的，其欣賞不需要有太多的知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，有時(shí)甚至完全就是靠一種直覺。相較于成人，兒童天賦的直覺和感受力遭到的破壞較少，更容易與抽象作品達(dá)成默契和相通，這些作品的欣賞能為幼兒提供一個更為廣闊的想象空間。其次，可以為幼兒選擇一些具象性的作品。具象性作品的欣賞大多是需要有一定的社會歷史背景知識的，為幼兒選擇的具象性作品其內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相接近、表現(xiàn)手法易于幼兒理解。如齊白石的《蝦》、李可染的《迎春圖》、米勒的《拾穗者》、米萊的《盲女》、懷思的《克里斯蒂娜的世界》等。再次，還可以考慮為幼兒選擇一些處于抽象和具象之間的作品。如莫奈的《日出印象》、盧梭的《睡著的吉普賽姑娘》、修拉的《大碗島的星期天》、梵高的《星月夜》、畢加索的《三個音樂家》等。這類作品既有一定的形象可以識別，又在色彩、線條等繪畫語言方面有突出的特點(diǎn)。在欣賞過程中，幼兒可綜合運(yùn)用其之前在欣賞抽象性作品和具象性作品中獲得的經(jīng)驗(yàn)。

（三）認(rèn)真準(zhǔn)備模擬教學(xué)，備好幼兒園名畫欣賞教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動在大、中、小班都可以進(jìn)行，但小、中班的名畫欣賞更多是滲透式，一般到了中班后期或大班才會開展專題式的名畫欣賞活動。每次活動半小時(shí)左右，而且欣賞活動常常會與操作活動相結(jié)合，兩者相互促進(jìn)。一次完整的幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動可分為五個階段，即描述階段、形式分析階段、解釋階段、評價(jià)和表現(xiàn)階段。

描述階段：主觀感受和印象的描述。引導(dǎo)幼兒用自己的語言把見到的畫面內(nèi)容描述出來，而不涉及作品的涵義及價(jià)值。這一階段教師可以采取提問的方式，組織幼兒圍繞作品進(jìn)行整體感受，談?wù)搶ψ髌返牡谝挥∠蟆Ｒ澡蟾叩摹缎窃乱埂窞槔?，教師可以提以下問題。如，“你在畫上看到了什么？”“除了星星和月亮，你還看到了什么？”“這幅畫給你什么感覺？”描述階段的欣賞主要是指出作品中包含哪些形象，人物、動物、景物、物品等。教師要給幼兒足夠的獨(dú)立欣賞時(shí)間，盡可能讓他們暢所欲言，千萬不可操之過急。

形式分析階段：對美術(shù)作品的特征和品質(zhì)的描述。所謂形式分析是分析美術(shù)作品中點(diǎn)、線、形、色等形式要素之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如線條、造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對稱、均衡、節(jié)奏、統(tǒng)一、變化等形式美的特征。這一階段的指導(dǎo)是幼兒名畫欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同樣以梵高的《星月夜》為例，教師可以圍繞這幅畫的線條、色彩、空間、動態(tài)等方面設(shè)計(jì)問題。如，“畫上有哪幾種線條？看上去是什么樣子的？”“畫上有哪些顏色？月亮的顏色感覺怎么樣？”“畫的前面畫了什么？后面畫了什么？他們看上去有什么不一樣？”“你覺得你是在什么地方看這幅畫的？”“欣賞完整的一幅畫，你覺得怎么樣？”這一階段教師自己對名畫要有一定的理解與欣賞能力，并要適當(dāng)?shù)亟探o幼兒一些美術(shù)欣賞基本藝術(shù)語言與形式美的原理，以幫助他們進(jìn)一步加深對名畫的情感體驗(yàn)。

解釋階段：對美術(shù)作品潛在意義的理解。這一階段一般涉及到介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊(yùn)含的意義、創(chuàng)作者個人特有的情感表達(dá)方式等。當(dāng)然，這些知識需用幼兒能理解的方式介紹給他們。需要指出的是，教師對作品的意義已有預(yù)期，但不必要求幼兒無條件接受教師的觀點(diǎn)。對于具象性作品的欣賞需要聯(lián)系一定的社會歷史背景，教師也不必苛求幼兒完全按照創(chuàng)作者的原意來理解。對于抽象作品的欣賞，教師應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自己對作品的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，說出自己的感受。另外，還可以通過給名畫命名的方式來加深幼兒的審美體驗(yàn)。如，“這幅畫使你想到了什么？”“請你給這幅畫起個名字?！?/p>

評價(jià)和表現(xiàn)階段：對美術(shù)作品價(jià)值的探討。在幼兒名畫欣賞中，這一階段不是重點(diǎn)。幼兒對名畫價(jià)值的認(rèn)識與我們成人一般意義上所理解的名畫價(jià)值也不同，如果幼兒能說出自己對作品的喜歡之處，說出對作品含義的某些理解，或是吸收作品的某些方面到自己的創(chuàng)作中，可以說就已經(jīng)達(dá)到欣賞的目的了。教師可以這樣來提問，“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”

表現(xiàn)階段：創(chuàng)作或者表現(xiàn)。幼兒園名畫欣賞活動可以是純欣賞，但結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在欣賞后往往有創(chuàng)作或表現(xiàn)。欣賞后的創(chuàng)作與一般的美術(shù)創(chuàng)作有所不同，它鼓勵幼兒把欣賞的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來，或用自己的繪畫語言、身體動作等表現(xiàn)名畫所傳達(dá)的情感，或?qū)W習(xí)、借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法。如，在欣賞完梵高的《星月夜》后，可以讓幼兒仿造大師的表現(xiàn)手法創(chuàng)作《有星星的夜晚》。欣賞馬蒂斯的《憂愁的國王》后，教師可以自制不同形狀、顏色的心情卡片，讓幼兒與自己的心情相匹配。

以上這幾個階段是一個完整的名畫欣賞教學(xué)活動的一種比較典型的組織實(shí)施過程。學(xué)生在明確幼兒園名畫欣賞教學(xué)活動一般流程的基礎(chǔ)上，給其一周的時(shí)間來準(zhǔn)備模擬教學(xué)。在這一周中，學(xué)生分組準(zhǔn)備教案，需寫詳案，教師對學(xué)生的教案要進(jìn)行反饋，學(xué)生修改好后，再到微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)。微格教室的模擬教學(xué)既有集中試教，也有分組試教。集中試教，教師可以現(xiàn)場點(diǎn)評。分組試教，有的可以現(xiàn)場點(diǎn)評；課上來不及反饋的，教師可以根據(jù)教學(xué)錄像課后或下次課再給學(xué)生反饋意見。

[1]孔起英.幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2015.

[2]邊霞主.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,2009.

[3]張春卉.幼兒美術(shù)欣賞教育初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1999(8).

※本文系合肥幼專校級課題“高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號：hyz2016008）和安徽省學(xué)前教育專業(yè)（專科）聯(lián)盟重大教研項(xiàng)目：幼兒園教師核心能力及職前培養(yǎng)策略研究（項(xiàng)目編號：2016jyxm0388）的階段性成果。