廖偉琪 黃銘琴 楊劍
[摘 要]生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是每位生物學(xué)科專業(yè)師范生的必修課,也是師范生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前必須要完成的課程。微格教學(xué)結(jié)合合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),使學(xué)生綜合能力進(jìn)一步得到提升;教師利用微格視頻,把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生;小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于教師進(jìn)行有效教學(xué),而且在學(xué)生合作過程中,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生之間相互協(xié)作,團(tuán)結(jié)合作的能力,增強(qiáng)了學(xué)生耐力素質(zhì)、學(xué)習(xí)信心和積極性、責(zé)任感,豐富了學(xué)生的生活、人際交往,有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn);合作學(xué)習(xí);師范生;教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)03-0087-02
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。[1]微格教學(xué)可以分為六個過程: 教學(xué)前的學(xué)習(xí)和研究→查找資料→編寫教案→教學(xué)實(shí)踐→反饋評價(jià)→修改教案。[2]通過微格教學(xué)訓(xùn)練,被培訓(xùn)者可以了解、分析自己的教學(xué)行為,從而掌握、提高教學(xué)的基本技能。[3][4]合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[5]合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對面促進(jìn)性相互作用、個人責(zé)任、社交技能和小組自評5個基本功能要素。[6]生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ),是探究生命活動規(guī)律的基本手段。[7]實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、與他人交流與合作能力、熱愛科學(xué)的情感以及科學(xué)的世界觀。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化時(shí)代,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要怎樣設(shè)計(jì)才能使教學(xué)效果發(fā)揮得更好,從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)?微格教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在教學(xué)中應(yīng)用,可以較好地解決這一問題。 微格教學(xué)在英語、體育、物理、化學(xué)、生物等常見基礎(chǔ)學(xué)科中的應(yīng)用都有多方面的研究。[8]胡志剛闡明了微格教學(xué)在普通生物學(xué)教學(xué)中的必要性。[9]新課改以來,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在新興EEPO形式的有效教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)占據(jù)著極其重要的地位。EEPO教學(xué)方式是指師生在教學(xué)的雙邊活動中,依據(jù)生理、心理的變化特點(diǎn),把經(jīng)常性的七個基本要素“聽、看、講、做、動、靜”交替使用的教學(xué)活動方式,它充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想,EEPO 有效教育的理論能有效地提高課堂效率。[10]
本文以生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級開設(shè)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程為例,利用微格教學(xué)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的實(shí)踐,探討兩種教學(xué)模式合作教學(xué)的效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),微格教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式相結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中效果良好,下面以高中教材“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行研究。
一、“探究影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
(一)教材分析
本實(shí)驗(yàn)是人教版高中《生物》(必修一)第五章第一節(jié)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了酶的作用和本質(zhì)后向?qū)W生介紹酶的高效性、專一性及作用條件的一個探究性實(shí)驗(yàn),但教材并未給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不確定。這給學(xué)生提供了很大的自主設(shè)計(jì)、探究的空間。
(二)學(xué)情分析
此年齡段的學(xué)生,對探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程已有一定的前科學(xué)知識概念。學(xué)生已初步掌握實(shí)驗(yàn)中自變量、因變量、無關(guān)變量的概念以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則;具備了一定的動手操作能力,但是實(shí)驗(yàn)操作還不夠規(guī)范。作為生物科學(xué)專業(yè)大二年級的師范生,開始接觸教學(xué)技能訓(xùn)練是必要的。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo):鞏固酶的特性。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,發(fā)展學(xué)生探究能力,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生合作、交流以及教學(xué)設(shè)計(jì)、試講的能力。
3.情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。
(四)教學(xué)過程
1.課前的準(zhǔn)備
課前一周,將學(xué)生分為若干小組,并讓學(xué)生查找資料,歸納影響酶活性條件,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。安排好小組成果展示的順序(每人5min,可進(jìn)行說課、試講,或者說課、試講兩者結(jié)合)。預(yù)先收集實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)操作方法的微格視頻或進(jìn)行錄像并加以剪輯,后期協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生工作流程:小組查找資料—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—微格教學(xué)實(shí)踐—評價(jià)—選代表—實(shí)驗(yàn)操作分工。各小組組長課前一起準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和試劑。
2.教學(xué)實(shí)施階段
此階段工作流程:小組成果展示—交流意見和建議—教師點(diǎn)評,補(bǔ)充、總結(jié)—實(shí)驗(yàn)操作。教師簡要地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評,查漏補(bǔ)缺,說明該實(shí)驗(yàn)的原理和注意事項(xiàng)。然后播放微格視頻,示范實(shí)驗(yàn)操作步驟,重要的操作暫停進(jìn)行講解或重播,組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生觀看錄像,分工記錄下實(shí)驗(yàn)操作步驟。實(shí)驗(yàn)操作過程中,各小組安排成員輪流把本組實(shí)驗(yàn)的操作過程錄下來,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋準(zhǔn)備好素材。
3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與記錄
小組觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。
4.清潔與整理
教師指導(dǎo)清理所有的儀器和藥品,并放到適當(dāng)?shù)奈恢?,以備下次使用。?shí)驗(yàn)結(jié)束后立即洗手。
二、教學(xué)反思
學(xué)生通過課前的資料查找,初步了解實(shí)驗(yàn)的操作步驟,了解影響酶活性的條件有酶的種類、溫度、pH等,在腦海中對實(shí)驗(yàn)的過程有一定的思路。但學(xué)生容易對于溫度和pH這兩個因素實(shí)驗(yàn)試劑添加的操作步驟以及檢驗(yàn)試劑的選取產(chǎn)生疑問。因此,要利用微格教學(xué)展示實(shí)驗(yàn)的基本操作過程、方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少示范實(shí)驗(yàn)時(shí)所需時(shí)間,把時(shí)間留給學(xué)生;學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解和掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟,有利于順利地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有一個比較,有助于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的撰寫和討論。學(xué)生通過微格訓(xùn)練,知道了自身優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足,以他人為鏡,去粗取精,增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)操作過程中,小組與小組之間有走動交流,打破小組成員固定組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的思想,促進(jìn)不同小組成員之間互幫互教,方便教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流。
學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的科學(xué)認(rèn)識,積累了一定的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐中,學(xué)生第一次進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練,每位學(xué)生都能堅(jiān)持并順利完成展示,但教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、語言組織能力、教態(tài)等方面存在不足,有待學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過小組組內(nèi)和組外的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生明確自身的工作和責(zé)任,互相幫助,提升了與他人交流的能力和范圍,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次教學(xué)不足之處在于教學(xué)時(shí)間分配把握不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,有待進(jìn)一步改進(jìn)。
三、結(jié)語
對于還未修完學(xué)科教學(xué)論的師范生來說,提前對其進(jìn)行微格教學(xué)的教師技能訓(xùn)練接觸,是值得鼓勵和學(xué)習(xí)的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是每位生物學(xué)科專業(yè)師范生的必修課,也是師范生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前必須要完成的課程。在這門課程中,教師可以一改之前任課老師給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、思路,學(xué)生一味跟從的教學(xué)方式。微格教學(xué)結(jié)合合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),使學(xué)生在微格教學(xué)試講的過程中,對專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)的操作有了進(jìn)一步的了解,綜合能力進(jìn)一步得到提升,幫助學(xué)生擺脫“高分低能”的現(xiàn)象;教師利用微格視頻,簡潔明了,把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生;小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于教師進(jìn)行有效教學(xué),而且在學(xué)生合作過程中,促進(jìn)了學(xué)生之間的交流,提高了學(xué)生之間相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作的能力,增強(qiáng)了學(xué)生耐力素質(zhì)、學(xué)習(xí)信心和積極性、責(zé)任感,豐富了學(xué)生的生活、人際交往,有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
實(shí)踐表明,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用微格教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合模式,不僅順利完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,還進(jìn)行了師范生的教學(xué)技能培訓(xùn),提高了師范生的教學(xué)技能,促進(jìn)了師范生身心健康的發(fā)展。課堂應(yīng)用多元化教學(xué),實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)目標(biāo),教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
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[責(zé)任編輯:鐘 嵐]