孫雪明

摘 要：初中足球教學(xué)是初中體育課程中的重要組成部分，而足球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練與開展與其他運(yùn)動(dòng)有著本質(zhì)上的差別，足球運(yùn)動(dòng)的最大特點(diǎn)就是需要隊(duì)員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，隊(duì)員在人數(shù)相對于其他運(yùn)動(dòng)更龐大一些，這就導(dǎo)致了學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)的過程中，不僅要掌握足球運(yùn)動(dòng)的基本技巧，還應(yīng)該體會(huì)到小組合作的重要性。因此，將小組合作的教學(xué)方法融入初中足球教學(xué)中就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中足球；運(yùn)用策略；體育教學(xué)

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，足球教學(xué)越來越受到初中體育教師的重視，同時(shí)廣大學(xué)生家長也希望子女能夠在足球這項(xiàng)能夠?qū)W(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)進(jìn)行充分鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)中得到更多的收獲。而要想使初中生在足球?qū)W習(xí)的過程中達(dá)到身體和心理兩個(gè)層次的發(fā)展，就需要足球教學(xué)為學(xué)生提供兩個(gè)方面的機(jī)會(huì)，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，使學(xué)生能夠在足球?qū)W習(xí)的過程中通過腿部運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)全身運(yùn)動(dòng)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理意識，使學(xué)生在足球?qū)W習(xí)的過程中體會(huì)到合作與競爭的意識、頑強(qiáng)拼搏的意識、自強(qiáng)不息的意識。正是因?yàn)樽闱蚪虒W(xué)使學(xué)生在這些方面的鍛煉成為可能，因此，也就使初中足球教學(xué)越來越受到重視，為了使初中生在足球?qū)W習(xí)過程中真正對身心進(jìn)行充分的鍛煉，真正發(fā)揮足球教學(xué)的價(jià)值，就應(yīng)該采取小組合作的方式來進(jìn)行初中足球課程的教學(xué)。

一、小組合作在足球課堂上的作用

初中足球教學(xué)是我國九年制義務(wù)教育體育課程中的重要組成部分，在初中足球的教學(xué)過程中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握基本的足球相關(guān)理論性知識，還應(yīng)該具有一定的體育實(shí)踐能力，同時(shí)后者更應(yīng)該是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而本文強(qiáng)調(diào)的將“小組合作”融入初中足球教學(xué)中，也是從足球?qū)嵺`課程的角度來探索的。通過我們對相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集與整理，并結(jié)合初中足球課堂教學(xué)的實(shí)際，我認(rèn)為將小組合作應(yīng)用于初中足球課堂教學(xué)中，對初中足球課程的教學(xué)以及學(xué)生的身心發(fā)展都是具有極大意義和作用的。

首先，從初中生的生理和心理角度來看，初中生正處于青春期，而這個(gè)階段的學(xué)生在心理和生理方面都發(fā)生著極大的變化，可以說是其人生的關(guān)鍵階段?？傮w來說，青春期的學(xué)生在心理上都是極其敏感，容易受傷，容易抑郁的，同時(shí)在一定程度上也是對運(yùn)動(dòng)型較強(qiáng)的體育活動(dòng)較為排斥的。從青春期學(xué)生的心理角度來看，采用小組合作的方式對學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)參與度，還可以使學(xué)生在與同伴合作交流的過程中緩解和釋放青春期帶來的抑郁與不安，因此，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有著很大的幫助作用。

其次，從初中生的學(xué)業(yè)壓力來看，我們雖然不可以將初中生面對的學(xué)習(xí)壓力肆意擴(kuò)大，但值得肯定的是，初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是明顯不同的，不僅在學(xué)科方面有所增加，對學(xué)習(xí)效果上的要求也更高了，再加上中考的壓力，很多家長就會(huì)要求學(xué)生在課余時(shí)間參加各種培訓(xùn)班。久而久之，無論是學(xué)生自身還是學(xué)生家長都對孩子的身體情況產(chǎn)生了不同程度的忽視，學(xué)生在課余時(shí)間沒有時(shí)間鍛煉，也不愿意去鍛煉，在傳統(tǒng)的足球課堂中也是選擇能逃避就逃避的方式，拒絕參與課堂學(xué)習(xí)。然而在小組合作的足球教學(xué)中，它要求小組成員中的每一個(gè)人都要在練習(xí)中發(fā)揮自己的作用，這就使學(xué)生無法拒絕體育運(yùn)動(dòng)。因此，小組合作的足球教學(xué)方法還可以在一定程度上為學(xué)生提供鍛煉身體的機(jī)會(huì)，使其從學(xué)業(yè)的壓力中緩解出來。

最后，也是最重要的，我們之所以強(qiáng)調(diào)要在初中足球課堂中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，是因?yàn)樾〗M合作的教學(xué)方法與其他教學(xué)方法相比，有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢——對學(xué)生進(jìn)行“合作意識”和“競爭意識”的同步培養(yǎng)。通常來說，學(xué)校體育相關(guān)的內(nèi)容都是在培養(yǎng)學(xué)生的“競爭意識”，如，運(yùn)動(dòng)會(huì)、乒乓球比賽、籃球比賽、拔河比賽等，殊不知，任何一種形式的比賽過程中所體現(xiàn)的都不僅僅是“競爭”，更多的還有“合作”，但這種“合作”是隱形的，只有教師在對學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走向“合作”，才能使學(xué)生意識到“合作”的存在。因此，在足球教學(xué)中運(yùn)用小組合作的形式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，傳統(tǒng)教育教給學(xué)生的大多都是“競爭意識”，但強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生灌輸一些合作的理念也是十分必要的。

二、初中足球課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

我們對100位中學(xué)生就足球課程問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)通過問卷調(diào)查的結(jié)果，將我國初中足球課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生在足球課堂中的參與興趣不足

正如我們在上文中提到的那樣，初中生在足球課堂中的參與興趣存在不足的現(xiàn)象，很多學(xué)生是不愿意參與到初中足球的學(xué)習(xí)中來的。對于這一現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)為是多方面共同影響而產(chǎn)生的。一是由于在大背景下，國足的連年失利，使學(xué)生對足球失去興趣，當(dāng)學(xué)生在觀看奧運(yùn)會(huì)時(shí)，中國在游泳、乒乓球、排球、體操等多個(gè)項(xiàng)目都可以拿到大獎(jiǎng)時(shí)，在世界杯比賽中卻始終看不到中國足球獲勝的消息，這就使學(xué)生對足球失去了信心，對學(xué)習(xí)足球也就沒有了興趣；二是由于學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生對足球?qū)W習(xí)沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識，不愿意把時(shí)間和精力放在足球練習(xí)上，更希望把體育課當(dāng)成放松休息的“休息課”；三是教師在足球教學(xué)過程中，在教學(xué)方法與教學(xué)策略上沒有多下功夫，沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)；四是很多家長認(rèn)為足球課體能消耗較大，不希望子女在足球運(yùn)動(dòng)中太累或受傷等。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在足球課堂中出現(xiàn)參與不足的現(xiàn)象。

（二）教師的足球教學(xué)引導(dǎo)能力受到制約

從教師的足球教學(xué)來看，部分體育教師在課堂教學(xué)中存在教學(xué)指令不明確，教學(xué)引導(dǎo)能力差的現(xiàn)象。足球課程的教學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、外語等常規(guī)課程有著明顯的不同，在進(jìn)行足球教學(xué)的過程中，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行足球理論、足球常識等知識的講解以外，還需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行足球技巧的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)足球動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)操練，等操練達(dá)到一定程度以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的技能運(yùn)用即進(jìn)行足球比賽形式的練習(xí)。由于一場足球比賽參與的人數(shù)較多，而教師只有一個(gè)，所以在客觀條件上就限制了教師的引導(dǎo)能力，也就是說教師沒有辦法在全班學(xué)生共同參與的足球練習(xí)中對所有的學(xué)生進(jìn)行同時(shí)指導(dǎo)。

（三）學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中配合不默契

在傳統(tǒng)的足球課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生訓(xùn)練之前通常并不會(huì)對學(xué)生的練習(xí)分組進(jìn)行干涉，也就是說，在足球教學(xué)過程中，如果需要學(xué)生配合，學(xué)生往往是選擇在生活中和自己較為友好的伙伴一組的，然而生活中的友好，在足球運(yùn)動(dòng)中卻并不一定合適。不僅如此，學(xué)生每次參與足球練習(xí)分組基本都是隨機(jī)的，即上次練習(xí)剛剛磨合好的默契，剛剛適應(yīng)的方式，在下一次練習(xí)中卻又被打破了，因此，下一次與其配合的同伴又換了新人，這就導(dǎo)致學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中的配合出現(xiàn)不默契的現(xiàn)象，這不僅是困擾教師的重要問題，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要問題。

三、小組合作在初中足球教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

針對上述問題，我們?nèi)绾瓮ㄟ^將小組合作應(yīng)用于足球教學(xué)中來解決這些矛盾，使初中足球教學(xué)得到很好的提升呢？我們建議廣大中學(xué)體育教師從以下幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試。

（一）以小組為單位進(jìn)行新課的講授

在新課的講授之初，就將學(xué)生進(jìn)行分組，通常在組建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，可以采取以下幾種形式，如，固定分組、自由分組、混合編組，所謂固定分組是指每個(gè)小組成員的人數(shù)和成員都是固定的，而且每次課程任務(wù)的完成也都是以這樣的固定分組形式來完成的；自由分組模式是一種較為隨機(jī)的分組模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行小組成員的選擇；混合編組是指將學(xué)生按照不同性別、不同性格、不同基礎(chǔ)進(jìn)行混合之后再進(jìn)行的分組。教師在選擇分組方式的時(shí)候可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇。由于教師在講授新課的過程中，一定會(huì)涉及一些動(dòng)作的模仿與訓(xùn)練，如，腳內(nèi)側(cè)踢球、停球、腳背正面運(yùn)球等，這些動(dòng)作都是需要反復(fù)模仿、反復(fù)訓(xùn)練才能掌握的，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊對教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，一邊以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。我們以“停球”為例，在進(jìn)行停球之前，足球一定是運(yùn)動(dòng)的，那么如何讓學(xué)生在停球之前使球運(yùn)動(dòng)起來呢？如果僅僅是依靠學(xué)生自身追著足球滿球場跑，恐怕一節(jié)課下來，學(xué)生也不見得能夠練習(xí)到幾次“停球”，還會(huì)弄得身心俱疲，這個(gè)時(shí)候就需要小組成員的幫忙與協(xié)助，如，五六個(gè)小組成員圍成一個(gè)圈，防止足球滾出圈外，并逐一進(jìn)行足球的“停球”練習(xí)。

（二）以小組為單位進(jìn)行日常的訓(xùn)練

在日常的訓(xùn)練過程中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生認(rèn)識到“足球”只靠一個(gè)人是無法發(fā)揮作用的，只有通過合作才能使足球發(fā)揮最大的價(jià)值。為了使學(xué)生的分組更加科學(xué)合理，教師在日常教學(xué)過程中就應(yīng)該對學(xué)生的性情、性格、能力、基礎(chǔ)、愛好、特長等多個(gè)方面進(jìn)行全方位的了解，在發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)分組”，即使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員都各具優(yōu)勢，可以共同為小組的任務(wù)實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。在日常訓(xùn)練中，學(xué)生始終以這種“異質(zhì)分組”的形式進(jìn)行小組內(nèi)的合作，小組外的競爭，使小組成員不斷磨合、不斷調(diào)整，并逐漸達(dá)成默契。在日常教學(xué)中的訓(xùn)練階段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員的互相幫助、互相教學(xué)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的交流與探討，并將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給大家，如就某個(gè)足球動(dòng)作進(jìn)行小組間的逐一展示。當(dāng)足球教學(xué)進(jìn)入教學(xué)高級階段時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的小型對抗賽，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、達(dá)到更好的配合，形成更高的默契。

（三）以小組為單位進(jìn)行足球?qū)W習(xí)評價(jià)

在足球教學(xué)過程中，除了新課展示以及反復(fù)操練以外，還有一個(gè)環(huán)節(jié)是值得我們?nèi)リP(guān)注的，即足球?qū)W習(xí)效果的評價(jià)，同時(shí)，小組成果評價(jià)也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)科評價(jià)，初中足球教學(xué)也是如此，在一場足球賽中，雖然都會(huì)有大家喜歡的明星，但沒有一場足球比賽的獲勝是由這一人獲得的，每一場足球比賽都是所有隊(duì)員共同努力的結(jié)果。因此，在對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)效果評價(jià)中，教師也應(yīng)該堅(jiān)持采用以小組為單位的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)檫@種評價(jià)方式能夠更好地增強(qiáng)組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)，使他們更深刻地認(rèn)識到合作的重要性，同時(shí)這種評價(jià)方式還能夠?qū)μ幱谇啻浩诘膶W(xué)生進(jìn)行心理層面的鼓舞，防止其由于自身足球?qū)W習(xí)能力差而產(chǎn)生自卑情緒，使學(xué)生能夠在相互鼓勵(lì)、相互打氣的過程中，形成深厚的友誼，而這種相親相愛的互相鼓勵(lì)，也正應(yīng)該是初中體育老師教給學(xué)生的，只有足球運(yùn)動(dòng)能夠給予他們愛與歡樂。那么在對小組進(jìn)行集體評價(jià)的過程中，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢？足球比賽的結(jié)果雖然是重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，但其他方面的評價(jià)內(nèi)容也是不可忽視的，如，小組成員在足球?qū)W習(xí)中的動(dòng)作完成情況、小組成員在足球運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作配合情況、小組整體在合作方法以及小組經(jīng)驗(yàn)反思方面的總結(jié)情況等。

足球教學(xué)是初中體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要教給學(xué)生的不僅僅是足球的實(shí)踐能力和足球的運(yùn)作技巧，還應(yīng)該在足球的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生形成互相幫助、互相配合、互相鼓勵(lì)的合作意識，這種從足球教學(xué)中獲得的合作意識是極其寶貴的，這種合作意識對處于青春期的中學(xué)生的影響似乎比足球?qū)W習(xí)本身更具有意義和價(jià)值！

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