范翔

摘 要：伴隨著課程改革的實施，校本教研作為一項重要支撐制度被提出來，伴隨著課程改革的深入實施，校本教研的重要性也日顯突出。為真正建立上下牽連、互動生成的小學(xué)體育學(xué)科教研共同體，切實提高區(qū)域內(nèi)各小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)、教研質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本教研；專業(yè)進(jìn)步

一、小學(xué)體育校本教研現(xiàn)狀

1.體育學(xué)科認(rèn)識因素

社會與學(xué)校對體育學(xué)科的認(rèn)識誤區(qū)，體育學(xué)科的教師逐步被邊緣化，又因為意識上的誤區(qū)使體育教師有意識地學(xué)習(xí)、研究、實踐較少，對教研沒有深入的學(xué)習(xí)與實踐，導(dǎo)致了體育學(xué)科教研的“低效”。

2.體育學(xué)科組織因素

校內(nèi)現(xiàn)有將7個科任學(xué)科劃分為一個教研組，這種組織結(jié)構(gòu)不利于學(xué)科教研功能的發(fā)揮。

3.體育師資專業(yè)性不足

在教研時體育教師要有意識地去學(xué)習(xí)、研究、實踐、探討，效果不太明顯。校內(nèi)教研多是教師個體說課、上課、評課，或教師從自我角度出發(fā)，三言兩語的發(fā)言沒有對教學(xué)、教研問題和困惑聚焦。

4.教研缺乏區(qū)域引領(lǐng)

區(qū)域教研員作為本學(xué)科指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，應(yīng)參與到學(xué)校的校本教研中，指導(dǎo)教研主題的確定、教研內(nèi)容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現(xiàn)等，但由于區(qū)域特點，一個區(qū)體育學(xué)科僅有一名體育教研員，而全區(qū)公辦小學(xué)和體育教師人數(shù)眾多，一個學(xué)科教研員面對的是區(qū)域所有學(xué)校和一個學(xué)科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。

5.校本教研形式單調(diào)

由于區(qū)域內(nèi)個類別學(xué)校眾多，學(xué)校對教研經(jīng)費和支持力度不一，有些學(xué)校沒有訂閱與教育研究相關(guān)的雜志，沒有提供國內(nèi)、國外教研情報信息、咨詢服務(wù)、研究成果與經(jīng)驗。

二、小學(xué)體育校本教研對策研究

1.教研組的整體發(fā)展

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的對教學(xué)、教研專業(yè)管理機(jī)制，由教研員、學(xué)科組長、學(xué)科教師建立起來的學(xué)科教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)測評的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，從三級（區(qū)、校、組）兩線（專業(yè)管理、專業(yè)指導(dǎo)）的“三級教研聯(lián)動”中，形成學(xué)校學(xué)科教研共同體，促進(jìn)教師同伴互助，合作成長，團(tuán)隊發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這樣的小學(xué)體育校本教研為體育組教研活動的開展帶來了思考。

2.教研組長能力提升

讓教研組長更有責(zé)任感和緊迫感，增強(qiáng)了主人翁意，讓教導(dǎo)處更有左右臂得力助手之感，對學(xué)科的指導(dǎo)更具有專業(yè)引領(lǐng)作用。教研組長不同于以前，只是對事務(wù)工作的傳達(dá)，通過有效校本教研的開展，從專業(yè)管理上教研組長在管理能力上得以提升，從專業(yè)指導(dǎo)上教研組長在業(yè)務(wù)能力上更得以提升。

3.學(xué)科教師專業(yè)進(jìn)步

讓體育教師回顧課堂教學(xué)：備課、教學(xué)設(shè)計、上課、評課等方面的研究，形成教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從而讓教師體驗到職業(yè)幸福感。

明確了學(xué)科的最新動向，多角度拓展了教研的思路，促進(jìn)了課堂的研討，增進(jìn)了教師對自身教學(xué)的關(guān)注，知道了自身的發(fā)展方向。提升了學(xué)校學(xué)科教學(xué)的研討深度，讓教學(xué)變得規(guī)范和有效。

前所未有地增強(qiáng)了教師教研的責(zé)任心，并落實了每級的任務(wù)，發(fā)揮了各自的作用。以常規(guī)促規(guī)范，開展教務(wù)常規(guī)督查；以活動促特色，開展學(xué)科實踐活動；以科研促提升，形成小團(tuán)隊微型研究課題。

對促進(jìn)體育教師對組織教學(xué)過程的深入鉆研，提高了教師上課、評課和組織活動的能力，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的助推作用。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障

“三級、兩線、三主題”的體育校本教研系統(tǒng)性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中“三級”要協(xié)調(diào)一致形成合力，要破除傳統(tǒng)教研中區(qū)域促進(jìn)、學(xué)校促進(jìn)、教師自我促進(jìn)中各自為政的格局，通過專業(yè)管理和專業(yè)指導(dǎo)保障的方式達(dá)到校本教研系統(tǒng)的整體發(fā)展，最終作用于教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對課程性質(zhì)而言，由“補償型教育”向“提高、參與型教育”轉(zhuǎn)變。對學(xué)校教師而言，由“被動性進(jìn)修”向“主動性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。對課程培訓(xùn)的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉(zhuǎn)變。面授、研討、實踐研究、主題研究、專業(yè)會議、示范教學(xué)、問題解答、自修閱讀等等。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變。

（2）形成體育校本教研活動體系，讓教研有根基

區(qū)級活動六大系統(tǒng)：集中培訓(xùn)、集體視導(dǎo)、質(zhì)量檢測、現(xiàn)場研討、學(xué)科教研、蹲點視導(dǎo)。校級活動四大系統(tǒng)：大組教研、小組教研、聯(lián)線教研、聯(lián)片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團(tuán)隊以“項目+團(tuán)隊、分工+輪換”的創(chuàng)新格局打破了傳統(tǒng)研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進(jìn)行有效整合，有效構(gòu)建了一個個研究型、學(xué)習(xí)型“同研聯(lián)盟”共同體團(tuán)隊。建立“實施共同體”，營造“專業(yè)研修場”，衍生“個人情懷”與“團(tuán)隊情感鏈”。

把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進(jìn)自己的提高”作為教研目的。在研究過程中，教師確實受益匪淺。校本教研進(jìn)一步提高了教師關(guān)于開展有效教研的認(rèn)識，通過區(qū)校級十大活動系列性研究，在符合區(qū)情、校情、師情的實際環(huán)境中，真實開展體育校本教研，確實有效促進(jìn)教師專業(yè)知識和能力的深度發(fā)展。

（3）形成體育校本教研實施體系，讓教研更有實效

通過“有效教研、有效教學(xué)、有效測評”的三大主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的三大具體問題為對象，研究有效教研是有效測評的前提，有效教學(xué)是有效測評的基礎(chǔ)，有效測評能促進(jìn)有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。充分發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位和能動性才能去解決教學(xué)實際問題，能讓教研有效，并實現(xiàn)教師專業(yè)水平的真正發(fā)展。

2.建議

雖然小學(xué)體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓(xùn)體系、活動體系、實施體系、支持體系、評價體系，但要從區(qū)域整體推進(jìn)還需形成教研共同體且均衡發(fā)展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。

（1）建立教研共同體

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的教學(xué)、教研、管理機(jī)制，對學(xué)校學(xué)科教學(xué)、教研、測評的研究，形成學(xué)校學(xué)科教研的共同體，促進(jìn)教師同伴互助，合作成長，團(tuán)隊發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。建立教研共同體。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

體育學(xué)科教研組校本有效教研即“以體育學(xué)科為本的教學(xué)研究”，著眼于在真實的體育組教學(xué)研究的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)測評有效性，從而推動體育學(xué)科教學(xué)的順利實施，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）區(qū)域整體均衡發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)即從全區(qū)整體發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮“整體優(yōu)勢”，推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進(jìn)教研共同體形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。

（4）研究校本教研模式

以解決學(xué)校體育組所面對的具體問題為出發(fā)點，將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)成長提供有效平臺，努力研究和構(gòu)建“協(xié)同工作、共享智慧、和諧發(fā)展”為宗旨的體育校本教研模式。

希望達(dá)成：在有效體育校本教研研究中發(fā)揮“整體優(yōu)勢”，推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進(jìn)教研共同體的形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。形成學(xué)校體育學(xué)科教研共同體，促進(jìn)體育教師同伴互助，合作成長，團(tuán)隊發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣國晏.蘇州南通鹽城體育與健康課程改革研究[D].蘇州大學(xué)，2007.

[2]范永明.立足體育校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國學(xué)校體育，2010（52）.