□文/梁平區(qū)教師進修學(xué)校 唐 明

立足“三點”，精準(zhǔn)施訓(xùn)

□文/梁平區(qū)教師進修學(xué)校 唐 明

2015年，我區(qū)有幸成為重慶市首批 “國培計劃”項目縣之一，我區(qū)緊抓“國培計劃”重心下移這一歷史契機，兩年來，我們一直致力于探索一條適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的培訓(xùn)新路徑。自啟動實施以來，各級、各地高度重視，精心組織，精心實施，開局良好，其培訓(xùn)覆蓋范圍廣，培訓(xùn)模式機制新，培訓(xùn)效果影響好，達到了預(yù)期目的。

一、協(xié)同實施高起點

申報成功后，我們16個項目區(qū)縣都是在探索中不斷地尋求突破和創(chuàng)新。本著“依托高等院校，借力優(yōu)質(zhì)資源，聘請專家指導(dǎo)”的原則，高起點謀劃，與做專業(yè)培訓(xùn)的對接機構(gòu)協(xié)同實施，在探索中不斷地尋求突破和創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，力爭把“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)做亮做強，做成品牌。與協(xié)同機構(gòu)本著“組織共建、資源共享、課程共建、責(zé)任共擔(dān)、管理共同、模式共創(chuàng)”的原則開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動。整個培訓(xùn)活動得到各高等院校的大力支持，無論是確定培訓(xùn)主題，還是制定培訓(xùn)方案等，各環(huán)節(jié)都在首席專家的全程參與指導(dǎo)完成，他們還帶領(lǐng)主城區(qū)的一大批學(xué)科名教師、骨干教師到梁平做示范課和專題指導(dǎo)。培訓(xùn)專家指導(dǎo)和借力主城資源，讓我們的培訓(xùn)不但有理論支撐，還有創(chuàng)新的方式，而且收效明顯，教師喜歡。

在市國培辦的專業(yè)指導(dǎo)下，在協(xié)同機構(gòu)的全力支持下，我們的國培工作取得了一點點成效。16年元月，梁平區(qū)教工委書記唐詩雷代表項目區(qū)縣去北京教育部高研班作了專題發(fā)言，介紹梁平國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的經(jīng)驗做法；8月，人民網(wǎng)對梁平經(jīng)驗作了專題報道；12月，梁平送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)經(jīng)驗又在重慶晨報作了專欄報道。送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)讓很多中小學(xué)校長及老師們感受到了一種足不出戶就能享受高起點而接地氣的培訓(xùn)，市內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源送到了家門口，很多校長提前預(yù)約申請將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)點設(shè)在他們學(xué)校，全區(qū)各學(xué)校形成了“被動卷入—主動培訓(xùn)”的可喜局面。

二、精準(zhǔn)落地抓重點

為了讓培訓(xùn)真正做到有效、高效，我們對各環(huán)節(jié)做了細(xì)致的研究，抓住重點，精準(zhǔn)施訓(xùn)?；仡檭赡甑摹八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)，我們重點做了以下嘗試：認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)，確保兩個到位，強化三項建設(shè)，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)向，創(chuàng)新五步模式。

認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)

項目實施時，我們認(rèn)真研讀《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目實施指南》《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)課程設(shè)置指南》，緊緊抓住“聚焦課堂教學(xué)行為” “開展主題培訓(xùn)”“催生校本研修常態(tài)”三個關(guān)鍵詞，反復(fù)研討、仔細(xì)推敲，擬定培訓(xùn)實施方案，緊扣“診斷示范—研課磨課-成果展示—總結(jié)提升”四環(huán)，實現(xiàn)“五到位”培訓(xùn)，即服務(wù)到村校，送培到課堂，指導(dǎo)到現(xiàn)場，支持到校本，聚焦到個人。我們認(rèn)為，只有方向把握正確，培訓(xùn)才能精準(zhǔn)實施。

確保兩個到位

一是服務(wù)到位

培訓(xùn)實施前，我們先后開好三個會。

項目啟動會。會上要求各項目學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，校（園）長親自抓國培，做好項目的組織、管理與實施，建立獎懲與激勵機制，引導(dǎo)學(xué)員全員參訓(xùn)，有效學(xué)習(xí)。制定本校的管理制度、政策支持、條件保障，建立項目問責(zé)制，明確責(zé)任分工。發(fā)揮國培的引領(lǐng)示范作用，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

管理工作會。一是按照國培辦的安排，配齊相關(guān)工作人員；二是提前檢查好會場的布置，功能設(shè)備的使用等具體事宜，保證課堂正常運行；三是保證上課課件、相關(guān)資料及反饋信息的暢通；四是做好學(xué)員食宿、交通、醫(yī)療等后勤保障，為學(xué)員提供最優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。

專家培訓(xùn)會。一是項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項目設(shè)計團隊深入基層學(xué)校廣泛調(diào)研，全方位掌握情況，了解學(xué)員需求，合理布局培訓(xùn)點，將工學(xué)矛盾降至最低點；二是組織學(xué)科教研員，區(qū)級培訓(xùn)團隊根據(jù)學(xué)情研討預(yù)設(shè)培訓(xùn)主題，形成初步的培訓(xùn)方案，并與市級首席專家一起深入研討，反復(fù)修改，形成頗具操作性的實施方案，確保培訓(xùn)有“法”可依，有“規(guī)”可循。三是對專家團隊進行專業(yè)培訓(xùn)，解讀培訓(xùn)方案，落實指導(dǎo)任務(wù)，規(guī)范培訓(xùn)流程，考評指導(dǎo)效度，學(xué)習(xí)評優(yōu)細(xì)則，讓每個指導(dǎo)教師明白做什么，為什么做，怎么做。

二是指導(dǎo)到位

為了充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，我區(qū)按照10：1的比例給每十名學(xué)員配一名指導(dǎo)教師，建立學(xué)習(xí)共同體。指導(dǎo)老師對本組學(xué)員的備課上課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文作專業(yè)、認(rèn)真、細(xì)致的指導(dǎo)，并參與線上線下互動交流，在線答疑，幫助學(xué)員解決教學(xué)中的困惑。

另外，我們還多方協(xié)調(diào)，千方百計把在高校或培訓(xùn)院校培訓(xùn)的學(xué)科骨干班、置換脫產(chǎn)班的學(xué)員，請到梁平來參與指導(dǎo)，讓全市的專家團隊與我們的鄉(xiāng)村教師面對面研討，匯聚各區(qū)縣的專家資源，送到學(xué)員面前，提高指導(dǎo)效果。15年，我們將渝中區(qū)小學(xué)語文市級培訓(xùn)團隊50名學(xué)員請到梁平，并分散到16個教學(xué)點，對學(xué)員進行五天的實時課堂跟蹤研討，一對一幫扶指導(dǎo)。每名市級培訓(xùn)者分別聽五名學(xué)員的初建課，并逐一點評；然后再由培訓(xùn)團隊為學(xué)員上示范課，作專題講座；市級培訓(xùn)者同學(xué)員共同備課，修改教案，形成說課稿，轉(zhuǎn)戰(zhàn)三地，逐級提升，整個活動安排讓雙方都無法扮演南郭先生。不管是專家指導(dǎo)老師還是學(xué)員，都得到共同提升，我們深切感受到，這種鏈?zhǔn)絺鲃邮窍嗷ゴ龠M、共同進步，我們把這項活動稱為“燃夢行動”。

16年，我們又將南岸區(qū)教師進修學(xué)院的初中英語市級培訓(xùn)者團隊的50名學(xué)員及二師的初中語文區(qū)縣級培訓(xùn)者團隊的50名學(xué)員都請到梁平參與我們的研課磨課活動，形成“培訓(xùn)者帶動骨干教師，骨干教師輻射鄉(xiāng)村教師”的鏈?zhǔn)脚嘤?xùn)體系。

著力三項建設(shè)

一是基地建設(shè)

培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)

針對我區(qū)教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)分離，教師培訓(xùn)缺乏針對性和實效性，教育教學(xué)研究缺乏助推力等問題，我區(qū)以“促進教師專業(yè)成長，助推教育內(nèi)涵發(fā)展”為目標(biāo)，2015年將縣教師進修校、教育科學(xué)研究所進行整合，將教科所人員、編制、職能職責(zé)劃入“梁平縣教師進修學(xué)?！?。整合后的“梁平區(qū)教師進修學(xué)校”集師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、質(zhì)量監(jiān)測、督導(dǎo)評估、學(xué)歷教育和社區(qū)教育為一體，著力探索“管理統(tǒng)一、資源共享、信息貫通、研訓(xùn)教一體”，努力打造縣域教師教育專業(yè)發(fā)展新高地，形成上聯(lián)高等院校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心。

由于老城擴建受限，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，區(qū)委、區(qū)政府研究決定，2018年9月，教師進修校將整體搬遷至新城，并設(shè)自己的附屬小學(xué)——泰和路小學(xué)，規(guī)劃用地45畝。建立了辦公樓、綜合樓、教學(xué)樓、學(xué)員接待中心、學(xué)術(shù)報告廳等，總建筑面積5000平方米。新校區(qū)建設(shè)正在大力實施中。

基地學(xué)校建設(shè)

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的基地建設(shè)重在鎮(zhèn)鄉(xiāng)，要把優(yōu)質(zhì)資源送到鄉(xiāng)村教師家門口，我們按照“導(dǎo)向性、公平性、均衡性”三原則及地域分布等方面的因素選取了福祿中學(xué)、文化鎮(zhèn)中、回龍鎮(zhèn)中、聚奎鎮(zhèn)中、合興初中、屏錦三小、仁賢鎮(zhèn)小、蟠龍鎮(zhèn)小、碧山鎮(zhèn)小、石安鎮(zhèn)小十所有代表性、示范性的學(xué)校作為我們培訓(xùn)培訓(xùn)者和指導(dǎo)老師深入一線診斷鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)行為

攝影：聶巧鴻的基地學(xué)校?；貙W(xué)校既要有優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，又要有校本研修引領(lǐng)、示范作用，并且愿意積極承擔(dān)培訓(xùn)相關(guān)的后勤保障工作。經(jīng)教委審查、認(rèn)定后統(tǒng)一掛牌——“梁平區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)?！?。并對其進行動態(tài)管理，對不達標(biāo)和復(fù)檢不合格學(xué)校取消資格。

二是制度建設(shè)

我們注重培訓(xùn)管理的精細(xì)化，為了“讓學(xué)員端正態(tài)度，讓指導(dǎo)教師和管理教師理清思路，讓項目學(xué)校建立了制度”，我區(qū)相繼出臺《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《梁平區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育第十三個五年規(guī)劃》兩個綱領(lǐng)性文件。為了保證“國培計劃”項目縣，向鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新實驗區(qū)邁進，我區(qū)還擬定了《“國培計劃”培訓(xùn)項目實施細(xì)則》《“國培計劃”工作團隊管理職責(zé)》、《“國培計劃”學(xué)員管理制度》《“國培計劃”學(xué)員選派細(xì)則》《“國培計劃”學(xué)員考核細(xì)則》《“國培計劃”學(xué)員獎懲細(xì)則》《“國培計劃”培養(yǎng)跟蹤細(xì)則》等管理辦法和配套措施。

三是團隊建設(shè)

被市教委認(rèn)定為項目區(qū)縣后，我區(qū)立即行動，迅速組建了三個團隊，加強組織保障。

領(lǐng)導(dǎo)團隊：成立了由管學(xué)副區(qū)長任組長、各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)方向把握、機制構(gòu)建、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障落實；由教委人事科和進修校等相關(guān)部門組成工作小組，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實施培訓(xùn)工作。

管理團隊：專門成立了由進修校校長擔(dān)任辦公室主任，教委組織人事科科長擔(dān)任副主任，采取“1+2”模式，即1名教育行政部門人員、2名研訓(xùn)機構(gòu)人員組成的“國培計劃”項目區(qū)縣辦公室，負(fù)責(zé)項目調(diào)研設(shè)計、管理運作、監(jiān)控落實、問效評價等。

專家團隊：按照高校、教研員與一線骨干教師相結(jié)合；本土專家與外地專家相結(jié)合的方式挑選了能上課、能診斷、能培訓(xùn)、能研發(fā)“四能”優(yōu)秀學(xué)科教師，按照“集中培訓(xùn)——統(tǒng)一認(rèn)定——頒發(fā)證書——參與培訓(xùn)”的流程開展活動。

三個團隊促使“國培”工作領(lǐng)導(dǎo)到位、管理到位、指導(dǎo)到位，形成合力保證了培訓(xùn)工作環(huán)環(huán)緊扣，有序高效地開展。

實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)向

我們在調(diào)研中還了解到：鄉(xiāng)村教師普遍希望培訓(xùn)方式變“解釋問題”式培訓(xùn)為“解決問題”式培訓(xùn)，即空洞的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)向操作性的實踐培訓(xùn)。于是我們做到“四個轉(zhuǎn)向”：一是從大講座轉(zhuǎn)向小課堂，每班不超過50名學(xué)員，實施小班化教學(xué)；二是從散打式培訓(xùn)轉(zhuǎn)向主題式培訓(xùn)，每年的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)必須開展多種形式的調(diào)研，找準(zhǔn)問題，提煉出培訓(xùn)主題；三是從上至下的方案設(shè)計轉(zhuǎn)向上下聯(lián)動的方案設(shè)計，根據(jù)調(diào)研情況，我們將初步擬訂的培訓(xùn)方案分別與一線教師、校（園）長、協(xié)同機構(gòu)進行磋商，使培訓(xùn)方案上接天氣，下接地氣；四是從單一的“輸血”轉(zhuǎn)向多元的“造血”，在培訓(xùn)中，我們堅持做到“四實”：將培訓(xùn)內(nèi)容的落地與生根做實、將培訓(xùn)過程的監(jiān)督與管理做實、將培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化與激勵做實、將培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤與關(guān)注做實。促進參加培訓(xùn)的教師在多方面得到成長，促使他們多元自我“造血”。

創(chuàng)新五步模式

在實施項目時，我們嚴(yán)格按照市國培辦《實施指南》中的“三段四環(huán)”完成了規(guī)定動作，走實三段，做細(xì)四環(huán)。又結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，添加了一些創(chuàng)新動作，即送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)五步棋：全面診斷、確定主題——名師示范，帶動引領(lǐng)——研課磨課，鍛造技能——成果展示，樹立信心——總結(jié)提升，助推校本。做到了規(guī)定動作不走樣，自選動作求創(chuàng)新。

一是全面診斷，確定主題

教師培訓(xùn)的實施就是尋找“過敏源”，找到“真需求”，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。于是我們高度重視對被培訓(xùn)學(xué)員的問題診斷，三年來，我們對培訓(xùn)對象通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進行全員診斷，找準(zhǔn)他們課堂教學(xué)存在的突出問題，分析、判斷問題生成的原因，多次開專題研討會提煉培訓(xùn)主題。

二是名師示范，帶動引領(lǐng)

對于鄉(xiāng)村教師而言，最需要的是行為示范，上給我看，效果好我就想學(xué)，說給我聽，聽得懂我就試；教我做，做得到我今后就用。所以在培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員提供的是最接地氣的示范——區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師示范與市級優(yōu)秀教師示范相結(jié)合的方式開展。課后，名師結(jié)合課例進行教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計的闡釋，分析課堂教學(xué)中的學(xué)科原理，教育理念、教學(xué)技巧。讓培訓(xùn)對象處于真實的教學(xué)場景中，現(xiàn)場觀摩，親身體驗。

三是研課磨課，鍛造技能

在研課磨課環(huán)節(jié)，我們采取全員參與，一課三研、一課三磨的方式研出成果，磨出精品。研課采用導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)主題指定課題，分班分組同課異構(gòu)和異課同構(gòu)的方式進行，學(xué)員在比較中自省自悟，在導(dǎo)師的點撥中拔節(jié)生長。磨課實行小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采用學(xué)員獨立備課、小組輪流說課、組內(nèi)抽簽上課的方式激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力，最大限度擴大學(xué)員磨課參與面，力改他人上課與己無關(guān)的校本研修的低效局面。導(dǎo)師精心組織小組討論，指導(dǎo)改進，力求學(xué)員通過“初建定點，重建改組，再建優(yōu)化”達到螺旋上升，讓每一名學(xué)員都投入其中，收獲其中，磨出精品，生成有價值的本土資源。

四是成果展示，樹立信心

我們將課堂精品、理論成果、校本研修分類展示，每位學(xué)員課堂展示必選，其它自選。學(xué)員課堂展示采取校、片、區(qū)三級賽課活動形式，即每位學(xué)員參加學(xué)校的賽課，評出一等獎參加片區(qū)賽；片區(qū)賽出的一等獎參加區(qū)“國培”辦舉行的決賽。設(shè)區(qū)級一、二、三等獎，與評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤，讓每一名學(xué)員都能贏得展示的機會，體驗收獲的喜悅，讓每堂課都變成課例或案例資源。國培故事展播、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展示、校本研修日志等其它各類展示，學(xué)員任選一至二項參與評獎，讓每位學(xué)員都有獲獎機會，留下生動的成長印記，樹立鄉(xiāng)村教師自信心，促使他們拔節(jié)成長。

五是總結(jié)提升，助推校本

我們注重分類總結(jié)，理論提升，成果提煉，生成資源。培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)團隊、培訓(xùn)機構(gòu)將培訓(xùn)過程中的媒體、電子、文字、圖片資源歸類總結(jié)，形成資源包，服務(wù)后續(xù)培訓(xùn)，召開培訓(xùn)頒獎總結(jié)大會，推廣培訓(xùn)成果。

此外，校本研修和教師自我研修也不再是表面文章，不管是培訓(xùn)還是研修，只要能通過考核，我們一視同仁，建立統(tǒng)一的學(xué)分銀行，認(rèn)證教師每年的學(xué)分。學(xué)分與教師資格定期注冊、年度考核、評職評優(yōu)、調(diào)動交流掛鉤，并納入學(xué)?？冃Э己撕娃k學(xué)水平督導(dǎo)評估。

三、三動三提做亮點

一是項目聯(lián)動，提效益

我區(qū)作為“國培”項目區(qū)縣已經(jīng)進入第三年了，在實施中我們在不斷思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)五大類項目由于承辦機構(gòu)不同，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間，培訓(xùn)人員及培訓(xùn)資源等都存在相互交叉、重疊現(xiàn)象，沒有很好的優(yōu)化和整合，導(dǎo)致很多學(xué)員多頭培訓(xùn)，不勘重負(fù)，工學(xué)矛盾十分突出。為了解決這一問題，我們今年準(zhǔn)備將“教師培訓(xùn)團隊置換脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)”五大類的10個子項目進行整合實施，提升培訓(xùn)效能：將教師培訓(xùn)團隊成員自主研修、工作坊坊主自主研修與送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)研課磨課整合；將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的線下集中培訓(xùn)與各學(xué)校校本研修的展示環(huán)節(jié)整合；將網(wǎng)絡(luò)研修的線上學(xué)習(xí)與送教下鄉(xiāng)訓(xùn)后的跟蹤問效及答疑解惑整合；將送教下鄉(xiāng)的調(diào)研診斷與上年項目的追蹤問效進行整合。

五類項目一體化設(shè)計，實行經(jīng)費統(tǒng)籌、方式融合、資源共享、協(xié)同開展，采取人員互通、方式互融、任務(wù)互認(rèn)等有效方式，達到市級培訓(xùn)、區(qū)縣級培訓(xùn)、校本研修和教師自主研修形成高度協(xié)調(diào)，高度統(tǒng)一，切實解決資源浪費，重復(fù)培訓(xùn)，壓力過大，工學(xué)矛盾問題。科學(xué)規(guī)劃不同學(xué)科、不同年段、不同學(xué)區(qū)的覆蓋計劃，確保我區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)義務(wù)教育教師的全覆蓋，形成梁平本土特色的鄉(xiāng)村教師支持計劃。這樣整合起來，對鄉(xiāng)村教師進行全覆蓋、零距離的專業(yè)化培訓(xùn)，生成他們成長的核心能力源，提升他們自我專業(yè)發(fā)展的幸福感，增強他們熱愛鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感和使命感。

二是課題推動，提品牌

在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，我們也發(fā)現(xiàn)很多問題，比如在培訓(xùn)中有的參訓(xùn)學(xué)員的積極性不高、有的聘請專家講的不到位、有的管理老師按部就班管理不創(chuàng)新等；培訓(xùn)課程單一、缺乏針對性；多關(guān)注的是鄉(xiāng)村教師的課堂技能提升，其他人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注不夠等。所以我們也困惑，也在思辨，要解決好這些問題，我們只有把這些問題當(dāng)成課題來研究，才會讓我們的培訓(xùn)更加專業(yè)化，才會讓我們的培訓(xùn)更具理論高度，才能做出我們梁平的培訓(xùn)品牌。

為了調(diào)動培訓(xùn)相關(guān)人員積極性，2016年1月，我們向云陽教師進修學(xué)院申報了教育部規(guī)劃課題“西部貧困地區(qū)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”的子課題《基于積分制評價下的教師培訓(xùn)評價策略研究》，用積分來衡量在培訓(xùn)過程中涉及的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)者、培訓(xùn)管理者的綜合表現(xiàn)，然后再把各種獎勵、福利與積分掛鉤，從而達到激勵人的主觀能動性，充分調(diào)動全員參與的積極性，該課題準(zhǔn)備下個月結(jié)題。

為了讓培訓(xùn)更專業(yè)、更系統(tǒng)，操作性、借鑒性更強，2016年底，我們向市課題規(guī)劃院申報了《基于專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計與構(gòu)建》課題，將針對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目進行系統(tǒng)設(shè)計、整體建構(gòu)以確保項目“接地氣”“通人氣”，并通過對鄉(xiāng)村教師現(xiàn)實需求深入研究，圍繞基于鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)實際、鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)問題，為基于教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項目系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)建提供樣本。

為了解決培訓(xùn)課程問題，2017年暑假，我們向市繼教中心申報了《基于教師核心素養(yǎng)的“送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)”課程體系建構(gòu)研究》專項重點課題。以鄉(xiāng)村教師的需求為導(dǎo)向，基于鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)要素和教育教學(xué)實際，圍繞鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)問題，緊扣四環(huán)，構(gòu)建以實踐課程為核心，理論課程為支撐，開放課程作延伸的結(jié)構(gòu)多元、資源開放、內(nèi)容淺顯、形式互動、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的培訓(xùn)課程體系，從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程主體、課程實施、課程評價等方面進行建構(gòu)，著力提高鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新動力和提升鄉(xiāng)村教師人文綜合素養(yǎng)，為有效實施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和校本研修項目提供課程資源保障。

三是跟蹤驅(qū)動，提質(zhì)量

很多培訓(xùn)結(jié)束后，組織者又去忙其他項目了，學(xué)員也好像完成了任務(wù)，把學(xué)到的置之腦后。為避免出現(xiàn)學(xué)員訓(xùn)后不動的現(xiàn)象，保證培訓(xùn)效果的長效性與持續(xù)性，我們一是安排了學(xué)員在培訓(xùn)期間的優(yōu)化教案“回校展示”，實現(xiàn)“培訓(xùn)一個——帶動一批——影響一?！椛湟黄钡呐嘤?xùn)理念，將培訓(xùn)效益達到最大化。二是送教后沒有徹底解決的問題，進行梳理，教給學(xué)員帶回，在校本研修中繼續(xù)研究，以便下次來校后商討解決。三是把校本研訓(xùn)作為問題的生成地，在下一輪“送教下鄉(xiāng)”活動前從中獲得目標(biāo)、預(yù)設(shè)方法、準(zhǔn)備方案。優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機制，建立持續(xù)的長久的鄉(xiāng)村學(xué)?！皟?nèi)生”發(fā)展機制。

區(qū)國培辦次年組織考核小組進行跟蹤問效，又從中發(fā)現(xiàn)堅持自我學(xué)習(xí)、持續(xù)提升的優(yōu)秀學(xué)員，把他們作為次年派出去參加鄉(xiāng)村教師訪名校的對象，并把名單上報教委組織人事科備案，作為青年干部提拔對象，既鞏固了國培成果，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。