馬長義

（甘肅省武山縣第四中學）

摘 要：隨著新課改內(nèi)容的逐步深入，一些過于傳統(tǒng)的教學方法也開始變得越來越不適合當下的課堂環(huán)境了。在高中生物教學中，由于學生在基礎(chǔ)內(nèi)容以及學習方法上存在一定的差別，使得老師在教學中難以做到統(tǒng)一對待，因此，在教學中，教師要利用學生的不同特點來進行因材施教的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學方法

因材施教是指老師在教學中結(jié)合學生的實際學習情況，從個別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學習內(nèi)容，高中生物變得更加復雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學習方法、未能養(yǎng)成良好學習習慣的學生，就會在學習中出現(xiàn)障礙。為了達到全面性的教學方法，老師在教學中應(yīng)當采用適宜的教學方法來強化生物教學的內(nèi)容，在教學過程中應(yīng)當區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學策略，提高生物教學的質(zhì)量。

一、進行因材施教前先結(jié)合學生的實際情況

在高中生物教學中，實施因材施教的教學策略前，需要對學生的基本情況有所了解，結(jié)合教學內(nèi)容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學的基礎(chǔ)。針對高中生這個學習群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學中除了要考量學生的學習能力外，還要對學生的學習心理有所照顧。一方面在教學方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對學習情況也要幫助他們端正自身的學習態(tài)度。

對于因材施教的教學來說，最為關(guān)鍵的一點，就是教學方案的設(shè)計。當然，在具體的設(shè)計中，老師還要對學生的實際情況有所了解，這樣才能設(shè)計出合理的教學內(nèi)容來。比如說，有的學生在學習中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學中不妨利用“樹狀圖”來幫助學生理清各項概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學習現(xiàn)狀

高中生物的學習內(nèi)容，具有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學相比，高中學習的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學生不可避免地會出現(xiàn)兩極分化的學習情況。所以，老師在課堂教學中，要避免采用“一刀切”的教學模式，因材施教，切實幫助學生提高學習成績。

改善兩極分化的學習情況，既要因材施教，要把學生的學習情況搞“實”、搞“活”，在教學中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個單元的具體內(nèi)容來對學生進行考查，利用問題分析學生在學習中的癥結(jié)。例如，在教學人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對學生進行考查，根據(jù)學生的答題情況，將學生整個章節(jié)的實際學習情況反饋出來，掌握學生在學習中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學優(yōu)生和學困生結(jié)合學習，對學困生不明白的知識點進行輔導，活躍課堂的教學氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學習中存在的兩極分化現(xiàn)象。

三、根據(jù)學生不同的學習風格來進行因材施教

學習風格，簡單來說就是學生的學習個性。在高中生物的課堂學習中，要想從學生的學習風格上入手，幫助學生改善學習情況，老師要認清一個道理，那就是學習風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導學生展開學習。可能從學生的學習風格方面進行引導，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學生的學習風格來進行因材施教，可以引導學生更為積極地投入到學習中，避免他們產(chǎn)生排斥的學習情況。

在高中階段的學習中，學生大都具備了自己固有的學習方法，老師在根據(jù)學習風格進行因材施教時，要充分考慮學生的學習習慣，鼓勵他們特有的學習方法。例如，在學習“組成細胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可能有的學生習慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學生則習慣從試題中進行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學習方法，然后，針對注重理論的學生，老師可以將某條概念內(nèi)容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學生對內(nèi)容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實際的運用，提高學生的學習能力；而對于那些講究試題內(nèi)容的學生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識概念間的關(guān)系。

總而言之，在高中生物教學中，老師作為課堂的主導者，要結(jié)合學生的實際情況，按照教學計劃，結(jié)合學生的學習特點，循序漸進地實施因材施教的教學方法，強化高中生物的教學質(zhì)量和成效，切實提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]解敏.高中生物因材施教教學策略實踐研究[J].高考（綜合版），2015（3）：45.

[2]張子川.基于學生個性的因材施教策略研究[J].學周刊，2013（5）：22.

編輯 薄躍華endprint