鞠僖格

[摘 要]詞語是最活躍的語言單位，蘇教版教材課后練習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于詞義理解和感知表達效果的題型。很多學(xué)生由于語境變化，對詞語的感知與理解就會出現(xiàn)一定的偏差。對詞語意義的理解必須要借助語境資源，深度感觸詞語的內(nèi)在含義。教學(xué)過程中，應(yīng)描述語境，強化學(xué)生的深入感知；深入語境，引領(lǐng)學(xué)生的提煉概括；化入語境，強化學(xué)生的感知體驗。

[關(guān)鍵詞]語境資源；強化感知；提煉概括；感知體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0059-01

課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)詞語時很多學(xué)生由于語境變化，對詞語的感知與理解就會出現(xiàn)一定的偏差。因此，對詞語意義的理解必須要致力于練習(xí)時的語境，從而深度感觸詞語的內(nèi)在含義。

一、描述語境，強化學(xué)生的深入感知

依托語境感知詞語，就是要依循語境與詞語之間的整合聯(lián)系，對詞語進行全方位、立體化地感知描述：明晰詞語所指向的描述對象、結(jié)合具體情境想象描述對象的情態(tài)、緊扣具體情態(tài)追問自身所產(chǎn)生的聯(lián)想。

例如，在《霧凇》一文的練習(xí)中：漸漸地，燈光、樹影模糊了；這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。編者要求學(xué)生感受“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”等詞語的意思。對此，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗可以認(rèn)識到“漸漸地”指向燈光逐步模糊的轉(zhuǎn)變過程，“慢慢地”“輕輕地”則指向霧氣的變化，但學(xué)生難以揣摩霧氣變化的情態(tài)，教師則對學(xué)生進行了富有畫面感地引領(lǐng)：一開始，霧氣稀松……然后成片的霧氣……其中有些霧氣……正是在這樣的練習(xí)中，學(xué)生展開了合理的想象，逐漸形成了對霧氣變化過程的感知。此時，教師則根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的理解，將其與生活進行連接：你還知道哪些現(xiàn)象是在逐步發(fā)生和變化的？教師將這些詞語與學(xué)生的感知進行聯(lián)系，幫助學(xué)生在多維的語境之下理解詞語，從而在掌握了詞語內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，歷練了學(xué)生的運用能力。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在鮮活的畫面感中感知詞語、想象畫面，將原本生硬的語言轉(zhuǎn)化成了豐滿的文化意蘊。

二、深入語境，引領(lǐng)學(xué)生的提煉概括

對詞語的感知練習(xí)，如果僅停留在表面，顯然學(xué)生的所得就非常有限。因此，教師要在學(xué)生明晰不同詞語之間的細(xì)微差別之后，引領(lǐng)學(xué)生對感知進行提煉性概括，推動詞語感知向理性層面邁進。

還以上述內(nèi)容為例，教材設(shè)置了“選擇一個進行造句”的語用訓(xùn)練，這就意味著詞語感知不能停留在淺顯語境的感知層面。只有在進一步概括之下，才能保障在語境的自由切換中，明晰詞語運用的準(zhǔn)則與界限。在這樣的層面中，學(xué)生需要感知到“漸漸地”凸顯事物細(xì)微變化的過程，需要前后聯(lián)系、對比才能明晰這種變化；“慢慢地”“輕輕地”則是可以直接聽到和感受到的。這種基于類型差異下的概括認(rèn)知，實現(xiàn)了從語境表層的具體對象到深層對象的把握。這就為學(xué)生進行造句的語用訓(xùn)練提供了辨別正誤的有效依據(jù)，從而讓詞義的感知直接上升到更高的層次。

深入語境的價值就在于，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、感知更為廣闊的語境，提升了對詞語的感知與運用，促進了學(xué)生感知和運用能力的發(fā)展。

三、化入語境，強化學(xué)生的體驗品析

很多詞語運用精妙，學(xué)生的感知只能意會不能言傳。此時，教師就需要跳出原有的思維定式，不斷開掘語境中所富含的言語元素，將師生融入語境體系之中，探尋詞語感知的路徑，引領(lǐng)學(xué)生運用自身的體驗，與詞語形成深入對話，從而促進學(xué)生由模糊意會向清晰感知的過渡，實現(xiàn)意會向言傳的質(zhì)變。

例如，學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文后，編者讓學(xué)生體會“泛”“浮”“蕩漾”等。三個動詞的運用都是神來之筆，學(xué)生可以深切感受到，但要想真正說清楚這種狀態(tài)，卻有難度。教學(xué)中，教師為學(xué)生分別設(shè)置了這樣的問題：自己胃里泛酸是一種什么感受？在明媚的春光之中，輕柔的春風(fēng)吹在臉上、欣賞著優(yōu)美的春景，你心中會有怎樣的感情？又會做些什么？自己試試擺出不同程度的笑容，感受自己心情的變化。教師幫助學(xué)生將這三個動詞的運用與實際的認(rèn)知體驗進行連接，使他們充分意識到：“泛”字體現(xiàn)了心中酸澀之情難以控制，直接從自己的內(nèi)心反涌上來，凸顯了情感的強烈；“浮”的東西相對輕便，這與文中“舒展的快意”相得益彰；而“漾”字則是由自己的表情體驗向文中的劉老師進行轉(zhuǎn)移，并從劉老師嘴角翹起、肌肉跳動、睫毛變彎等細(xì)節(jié)中，感受到詞語運用的精妙。

由此可以看出，即使是在語境的不斷切換之下，學(xué)生也能準(zhǔn)確把握詞語的本質(zhì)內(nèi)涵和應(yīng)用范疇，為合理運用奠定了基礎(chǔ)。

總之，詞語的感知與運用都離不開具體、可感的語境，對文本語境的體驗不能局限在表層，而要不斷實現(xiàn)由淺入深的追尋。只有伴隨著情境的深入，學(xué)生對詞語的感知與運用，才能收到事半功倍的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）