宋赟

[摘 要]體態(tài)律動在中小學(xué)音樂教學(xué)中是不可缺少的一種訓(xùn)練方式，不僅可以提升學(xué)生對音樂的掌控能力，使學(xué)生用心去感受音樂，而且能促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提高。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)律動；旋律；力度；節(jié)奏；欣賞；表達(dá)

[中圖分類號] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0067-01

體態(tài)律動最早是由瑞士教育家達(dá)爾克羅茲提出來的，指將學(xué)習(xí)音樂與身體的律動相結(jié)合，通過具有韻律的身體動作來表達(dá)音樂，使學(xué)生感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力得到提升。當(dāng)前，西方國家的體態(tài)律動已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)的音樂教學(xué)中，而我國中小學(xué)音樂教學(xué)關(guān)于體態(tài)律動的應(yīng)用還不夠完善，因此需要開展進(jìn)一步的研究和探討。

一、通過體態(tài)律動體現(xiàn)音樂的旋律和力度

音樂中不同韻律的節(jié)拍能夠表現(xiàn)出不同的情緒和氛圍，如快速的音樂節(jié)拍能夠使人感到熱烈、輕快、活潑；中速的音樂節(jié)拍更適合抒情，表現(xiàn)出豪邁的情懷；低速的音樂節(jié)拍則傳達(dá)出雄偉、沉重、憂傷的感覺。由此可見，學(xué)生只要能夠掌握音樂的律動，就能夠從中體驗到所包含的情感，而這是欣賞音樂、理解音樂的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，由于學(xué)生天性活潑，所以更喜歡利用音樂來表達(dá)自己的情緒，教師可利用學(xué)生的這一特點，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。對此，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生正襟危坐的嚴(yán)肅氛圍，通過體態(tài)律動活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如，聆聽《歡樂頌》時，教師可以要求學(xué)生快速拍手；聆聽《媽媽講那過去的事情》時，教師可以要求學(xué)生以中等速度拍手；聆聽《八路軍進(jìn)行曲》時，教師則要求學(xué)生慢速拍手，使學(xué)生體驗不同的音樂節(jié)拍所帶來的情感。

在音樂的力度表達(dá)方面，教師可以要求學(xué)生像音樂會指揮家一樣，利用雙手的指揮動作感受不同音樂的力度，以及同一音樂中不同部分的力度表達(dá)變化。如在欣賞《青藏高原》這首歌曲時，教師可以讓學(xué)生感受歌曲后半部分的那種力度，讓學(xué)生通過手勢表達(dá)出來，體會青藏高原那種雄偉、壯觀的意境。

二、利用體態(tài)律動表達(dá)音樂的節(jié)奏

歌曲的情感表達(dá)與音樂的節(jié)奏有直接關(guān)系，在音樂體態(tài)律動教學(xué)中，學(xué)生可以通過肌肉的運動來對音樂的節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的不同節(jié)奏，利用不同的身體動作來展現(xiàn)節(jié)奏的強弱變化，體驗音樂節(jié)奏中的輕、重、緩、急。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏的不同，采用不同的動作表達(dá)，如強拍的音樂讓學(xué)生通過拍手來表達(dá)，中拍的音樂讓學(xué)生通過拍桌子來表達(dá)，而弱拍的音樂讓學(xué)生通過拍腿來表達(dá)。通過這種自然節(jié)奏與體態(tài)律動的訓(xùn)練，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，感覺自己也是一種樂器，與音樂融合在一起。同時，跟著節(jié)奏打拍子，學(xué)生可以手腳并用，即拍手的時候也可以利用腳來踏出節(jié)奏，這樣可以讓學(xué)生更好地感受音樂的連貫性和流動性，感受音樂節(jié)奏的變化，培養(yǎng)學(xué)生獨立感受音樂的能力。

三、體態(tài)律動結(jié)合音樂的欣賞

體態(tài)律動除了是對音樂的外在表現(xiàn)外，也是人們在聆聽音樂時的一種即時反應(yīng)，這種反應(yīng)不是對音樂作品的結(jié)構(gòu)或者音節(jié)的反應(yīng)，而是音樂情感發(fā)生變化的一種表達(dá)，并通過動作的變化將音樂的狀態(tài)表現(xiàn)出來。例如，可以用身體來展現(xiàn)音樂旋律的高低：如果學(xué)生聽到的是高音，則自然做出雙手向上伸展和踮起腳尖的動作，使身體得到最大幅度的伸展；如果聽到的是中音，學(xué)生則將雙手放到胸前，自然直立；如果聽到的是低音，學(xué)生則將雙手自然垂直向下，身體微微向前傾斜。通過這種體態(tài)律動的展示，使學(xué)生完全沉浸在音樂的體驗中，但做這些動作時，并不是需要學(xué)生完全程序化的記憶和強硬的執(zhí)行，需要學(xué)生能夠自然舒緩地做出這些動作，這樣才能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂的情感和節(jié)奏。

此外，節(jié)奏的剛?cè)帷⒁粽{(diào)的變化以及音色的明暗等，也可以利用肢體動作來表達(dá)。如在欣賞《梁?！愤@首歌曲時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“在這首作品中，你感受到了什么？在演奏這首音樂時，你們覺得大提琴和小提琴間是如何合作的？你能辨別出哪些是大提琴音，哪些是小提琴音嗎？”對此，學(xué)生帶著這些問題去聆聽歌曲時，會刻意地去體會樂器間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)大提琴與小提琴的交錯猶如兩個人的對話，而且這個對話不是平鋪直敘的，而是婉轉(zhuǎn)、纏綿的。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，兩組學(xué)生分別代表不同的聲部，當(dāng)自己所負(fù)責(zé)的聲部單獨出現(xiàn)時，對應(yīng)本組的同學(xué)要做出隨音樂舒緩伸手的動作；當(dāng)另一個聲部單獨出現(xiàn)時，這個小組的同學(xué)要停止動作，而另一個小組的同學(xué)開始做動作；兩個聲部同時出現(xiàn)時，則兩個小組的同學(xué)一起做動作。這樣能夠使學(xué)生全身心地參與到音樂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、對音樂的審美能力以及理解能力。

綜上所述，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，體態(tài)律動不僅能夠讓學(xué)生的身體與音樂進(jìn)行有效融合，使學(xué)生能夠更好地體驗音樂中的情感、意境，而且可以促進(jìn)學(xué)生在素養(yǎng)、情感等方面的發(fā)展，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

（特約編輯 木 清）