孟霜

[摘 要]在日常的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言知識(shí)的輸出十分重視，但是學(xué)生在實(shí)際交流過程中還是會(huì)出現(xiàn)“詞缺現(xiàn)象”。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從英語詞匯量的提升、課堂對(duì)話效率的提升、課堂情境實(shí)效的提高三個(gè)方面，共同探尋“詞缺現(xiàn)象”的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]詞缺現(xiàn)象；文化意識(shí)；語言輸入

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0044-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力?！钡怯^察當(dāng)下的英語課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“詞缺現(xiàn)象”比比皆是。有的學(xué)生用非完整句式回答問題；有的學(xué)生交流時(shí)將書本的句式生搬硬套，風(fēng)馬牛不相及。究其根本原因是學(xué)生英語文化意識(shí)的缺失，導(dǎo)致英語交際氛圍的缺乏；英語詞匯儲(chǔ)備量少，導(dǎo)致實(shí)際需求的缺乏；英語課堂的固化模式，導(dǎo)致真實(shí)情境的缺乏。那么，應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀，已經(jīng)成為擺在教師面前的新課題。

一、增加英語輸入量，奠定“詞缺現(xiàn)象”轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，要想獲得英語詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音與必要的發(fā)音技巧，主要依靠教師的傳授和學(xué)生自身的不斷練習(xí)。但是在日常生活的交際活動(dòng)中，學(xué)生想要呈現(xiàn)良好的語言風(fēng)貌以及標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，這樣需要長(zhǎng)期熏陶與模仿才能形成。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握地道的語言輸入顯得尤為重要。因此，教師可以多方面、多渠道地收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語音素材，幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生在不斷模仿語音的過程中形成良好的英語語言風(fēng)貌。例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 《What do you do？》時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)了國(guó)家原版的有關(guān)職業(yè)的英語兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在原汁原味的英語氛圍中習(xí)得語言。但是隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于感官刺激類的活動(dòng)會(huì)降低興趣。因此，教師應(yīng)給學(xué)生適時(shí)地增加有趣味性內(nèi)容的學(xué)習(xí)文本。另外，教師除了課堂上必須要完成相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力與素養(yǎng)，所以語言輸入內(nèi)容的難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際英語水平，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)性。

二、 提高課堂對(duì)話效率，加快“詞缺現(xiàn)象”轉(zhuǎn)變的速度

在英語教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，提問策略中的啟發(fā)式提問則是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、思考問題、解決問題。作為一名英語教師，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注啟發(fā)式問題的設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生自主思考的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題。例如，筆者在教學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7《Protect the earth》時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)啟發(fā)式的問題：“What makes the earth dirty？ What should we do？”這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生存環(huán)境分組展開討論，討論結(jié)束之后，學(xué)生給出的答案也是使用性極強(qiáng)的。課堂上的對(duì)話交流是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一，對(duì)話交流的核心則是互動(dòng)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的對(duì)話情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，還可以提高課堂對(duì)話的效率。因此，教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境時(shí)，不僅要關(guān)注師生之間的交流，還要關(guān)注學(xué)生與同伴之間的交流，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ズ献鳌⑾嗷椭泄餐岣?。學(xué)生自由交流，自由表達(dá)，輕松高效，自然提高了課堂對(duì)話的效率。

三、 提升情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效，達(dá)成“詞缺現(xiàn)象”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)

語言來源于生活，又必將回歸于生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，為英語教學(xué)與實(shí)際生活找到結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造生活化的英語氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自由交流，提升學(xué)生用英語交流的能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit7《At weekends》時(shí)，首先，筆者要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)的實(shí)際生活談一談“What do you do at weekends” .其次，要求學(xué)生談一談“What do your parents do at weekends” .這些問題都來自于學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生在交流時(shí)顯得比較輕松，于是筆者趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，寫一寫自己心中的“My favourite weekend”。另外，教師可以借助展開故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在故事情境中會(huì)集中精力猜測(cè)故事內(nèi)容，推測(cè)故事情節(jié)，無形之中可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與猜詞能力。又如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit7 《Whats the matter？》時(shí)，筆者借助《馬達(dá)加斯加》的影片片段，用講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解hungry， ill， thirsty ， cold等這些單詞，學(xué)生在故事情境中體驗(yàn)、建構(gòu)新的語言知識(shí)，不知不覺中完成了語言的學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)生“詞缺現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透文化知識(shí)，多途徑地增加語言輸入量，多渠道地創(chuàng)設(shè)交流情境，促進(jìn)師生真實(shí)、有效地交流，從而提升學(xué)生的語用能力。

（責(zé)編 容 耘）