劉翱　鄧旭東　童澤平

摘要：圍繞大數(shù)據(jù)對管理定量分析課程教學(xué)帶來的新機(jī)遇和新要求，分析和總結(jié)現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式特點(diǎn)及不足，探討大數(shù)據(jù)背景下的新型管理定量分析課程教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，不僅能積極應(yīng)對大數(shù)據(jù)對管理定量分析課程帶來的挑戰(zhàn)和新的發(fā)展，也能增強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的量化分析和管理決策意識，更能培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要的具有較高職業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：定量分析；教學(xué)模式；大數(shù)據(jù)；案例教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.01.080

1引言

管理定量分析課程是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測與決策等理論和方法研究經(jīng)濟(jì)管理問題的系列應(yīng)用性課程，它通過收集、整理、分析和解釋實(shí)際數(shù)據(jù)來獲得有價值的信息和知識，探索經(jīng)濟(jì)管理問題的運(yùn)行規(guī)律，輔助企業(yè)管理決策和提高管理效率。

近年來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和決策等活動帶來了深刻的影響和變換。越來越多的企業(yè)致力于應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來挖掘企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)的內(nèi)在價值。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，對管理定量分析課程教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面，它極大地豐富了管理定量分析的教學(xué)內(nèi)容，提供了諸多的新理念、新技術(shù)和新工具；另一方面，它對現(xiàn)有的管理定量分析課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等帶了更高的要求，已有的教學(xué)模式難以匹配大數(shù)據(jù)時代對管理人才提出的高要求。

如何順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新趨勢開展管理定量分析課程教學(xué)，如何結(jié)合新趨勢優(yōu)化管理定量分析課程設(shè)置，如何建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何增強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策意識，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求的高素質(zhì)人才，這些都是現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)所面臨的問題，這也促使我們不得不去思考、探究、優(yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式。

2現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)概述

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來自于武漢科技大學(xué)管理學(xué)院，承擔(dān)全院《管理統(tǒng)計學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》、《系統(tǒng)工程》等課程教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)：盡管現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式比較成熟，但是仍存在“三多三少”的不足，而這些不足恰恰難以應(yīng)對大數(shù)據(jù)背景下對管理定量分析課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

2.1理論講授較多，實(shí)踐教學(xué)較少

隨著市場競爭的日趨激烈，越來越多的企業(yè)采用定量分析方法進(jìn)行企業(yè)決策，管理定量分析方法也成為管理類專業(yè)的重要課程。然而，實(shí)際教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該類課程的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難，不耐煩等消極情緒，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

究其原因，一方面，目前的管理定量分析方法主要介紹各種不同類型的定量方法的原理、模型和理論，因而教師主要采用理論講授為主的教學(xué)手段，加上定量分析方法這類課程對數(shù)學(xué)要求較高，有不少理論模型、數(shù)學(xué)公式和邏輯推理，對學(xué)生的數(shù)學(xué)要求較高，相對于理工類學(xué)生，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因而學(xué)生本能地會產(chǎn)生排斥心理；另一方面，現(xiàn)有的定量分析方法主要講授其原理，大部分老師缺乏參與企業(yè)實(shí)際管理決策的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，難以向?qū)W生講授應(yīng)用定量分析方法解決企業(yè)實(shí)際管理決策的情景和過程。

2.2數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，案例應(yīng)用較少

目前，關(guān)于管理定量分析課程教學(xué)存在兩種觀點(diǎn)：一種是“重理論輕應(yīng)用”，該種觀點(diǎn)認(rèn)為管理定量分析課程是一門綜合統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測與決策等理論和方法的理論課程，應(yīng)該注重定量分析的理論和方法的講授，以理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模式為主；另外一種是“輕理論重應(yīng)用”，該種觀點(diǎn)認(rèn)為管理定量分析課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測與決策等在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，以Excel和SPSS等工具為手段，突出應(yīng)用案例教學(xué)。

目前，“重理論輕應(yīng)用”的教學(xué)模式占大多數(shù)，這種模式注重理論講授和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，理論方法與實(shí)際案例結(jié)合不夠，學(xué)生掌握了零散知識，但無法解決實(shí)際問題。此外，部分教材也以理論講授為主，缺乏深度的應(yīng)用案例，也不注重定量分析軟件的應(yīng)用，學(xué)生面對實(shí)際問題往往束手無策。

2.3知識傳授較多，綜合訓(xùn)練較少

管理定量分析課程考核一般采取閉卷考試，題型包括填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答題和計算題等，盡管題型多樣，但是這種考核方式仍然只能考察學(xué)生對基本的單一知識點(diǎn)掌握情況，難以考察其綜合運(yùn)用定量分析方法解決實(shí)際問題的能力。

然而，大數(shù)據(jù)時代的到來對從業(yè)者提出了更高要求，除了掌握基本的定量分析方法原理，還要求從業(yè)者具備應(yīng)用定量分析方法來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)預(yù)處理、統(tǒng)計建模、模型檢驗(yàn)、模型評價、模型部署等，從而解決實(shí)際問題的綜合能力。而這些綜合能力無法通過單一知識點(diǎn)的考核來實(shí)現(xiàn)，需要通過參與理論學(xué)習(xí)、軟件操作、模擬場景或?qū)嶋H項(xiàng)目等綜合訓(xùn)練才能夠達(dá)到。

3大數(shù)據(jù)背景下管理定量分析課程教學(xué)探討

面對發(fā)展迅猛的大數(shù)據(jù)技術(shù)，現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式難以跟上大數(shù)據(jù)時代對其提出的新要求。如何順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新趨勢開展管理定量分析課程教學(xué)，如何結(jié)合新趨勢優(yōu)化管理定量分析課程設(shè)置，如何建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何增強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理決策意識，培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求的高素質(zhì)人才，這些都是現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)所面臨的問題，這也促使我們?nèi)ニ伎?、探究、?yōu)化甚至改革現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)模式。

3.1構(gòu)建知識融合的課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是開展課程教學(xué)的前提，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)于教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展趨勢。

最初，管理定量分析課程以“統(tǒng)計學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”為主干。隨后，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢，先后加入“統(tǒng)計軟件應(yīng)用”、“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等新課程。近年來，大數(shù)據(jù)的發(fā)展對從業(yè)者提出了更高要求，簡單定量分析方法傳授難以適應(yīng)新要求，需要從業(yè)者掌握更多的分析方法和數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等新技術(shù)。遵循知識融合的思路，管理定量分析課程應(yīng)引入大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)，加強(qiáng)SPSS/SAS/R等操作能力，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用新技術(shù)解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理問題的能力。

3.2探討案例驅(qū)動的教學(xué)模式

盡管目前的管理定量分析課程有多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等方式，但是管理定量分析課程仍以理論教學(xué)為主，簡單統(tǒng)計工具應(yīng)用為輔，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，無法形成“教-學(xué)-用”的良性閉環(huán)。

大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)擁有更大的價值，從業(yè)者應(yīng)具備從數(shù)據(jù)中挖掘知識和信息的能力。因而，管理定量分析課程應(yīng)引入實(shí)際案例，綜合訓(xùn)練應(yīng)用定量分析方法解決實(shí)際問題，挖掘新知識和新信息的能力。

管理定量分析課程教學(xué)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向理論傳授、案例驅(qū)動相結(jié)合的模式。近年來，業(yè)界出現(xiàn)了不少應(yīng)用大數(shù)據(jù)解決企業(yè)管理決策問題的案例。例如IBM開展基于大數(shù)據(jù)的訂購分析；Google利用大數(shù)據(jù)預(yù)測全球流感趨勢；百度預(yù)測春運(yùn)流量等。這些都為管理定量分析課程教學(xué)提供了豐富的案例。

在課堂教學(xué)之外，通過參加大數(shù)據(jù)競賽、邀請大數(shù)據(jù)分析專業(yè)人員開展講座，參加科研項(xiàng)目，參與企業(yè)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用SPSS/SAS/R等處理和分析數(shù)據(jù)的綜合能力。

3.3建設(shè)學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

管理定量分析課程教學(xué)離不開教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。大數(shù)據(jù)對管理定量分析課程教學(xué)提出了新要求，新背景下的管理定量分析課程教學(xué)涉及統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計軟件、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等不同學(xué)科的知識，因而建設(shè)一支適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的新要求的管理定量分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。

目前，管理定量分析課程的教學(xué)師資主要以統(tǒng)計學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科背景為主，大部分老師未掌握數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、R、SPSS等，建設(shè)學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。新型的管理定量分析教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)SPSS、R、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)，建立學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)管理統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)挖掘等訓(xùn)練，注重理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析工具進(jìn)行實(shí)踐的能力。

4結(jié)語

管理定量分析課程是一類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等理論和方法研究經(jīng)濟(jì)管理問題的系列應(yīng)用性課程。大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展對現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文以大數(shù)據(jù)背景下的管理定量分析課程教學(xué)模式為主線，首先，分析并總結(jié)現(xiàn)有的管理定量分析課程教學(xué)的“三多三少”的特點(diǎn)和不足；其次，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景探討了新型的管理定量分析課程教學(xué)模式，提出了：（1）構(gòu)建知識融合的課程設(shè)置；（2）探討案例驅(qū)動的教學(xué)模式；（3）建設(shè)學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新型管理管理定量分析課程教學(xué)模式，它融合了課程設(shè)置、教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重定量分析理論和應(yīng)用的結(jié)合，有助于順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對管理類專業(yè)學(xué)生的新要求，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)驅(qū)動的量化分析和管理決策意識，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升其職業(yè)競爭力。

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