徐燕

[摘 要]鮮活的生活素材，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。而傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)，教師以教材為主，很少注重捕捉和運(yùn)用生活素材，因而學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常有限。這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)也因缺乏生活素材的注入而失去活力與動(dòng)力。為此，作為新課改下的教師，要注重全方位捕捉生活素材，豐富品德與社會(huì)教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)添彩。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì)；生活素材；捕捉

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0086-02

無論是在課堂教學(xué)中，還是在校園生活、社會(huì)生活和家庭生活中，都蘊(yùn)含著豐富的品德與社會(huì)教學(xué)資源。教材是死的，但教學(xué)卻是靈活多變的，素材也應(yīng)該是豐富多彩的。為此，教師要不斷地從生活領(lǐng)域捕捉教學(xué)所需素材，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行加工與運(yùn)用，給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，涉及較多的理論內(nèi)容，如果只是采用灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生難以體驗(yàn)其中之趣，難悟其中之理。唯有充分捕捉與運(yùn)用生活素材，才能真正為教學(xué)增添活力。

一、捕捉課堂生活素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

課堂教學(xué)中不乏生活素材，但需要教師深入了解教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，注意觀察發(fā)現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知，才能真正將課堂生活素材用好，最終激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改良學(xué)生的行為。為此，在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師一邊抓教材內(nèi)容，一邊挖掘課堂生活素材，并思考如何啟發(fā)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)“我是教室美容師”這一課時(shí)，教師細(xì)心捕捉課堂生活素材，取得很好的教學(xué)效果。本課主要是激發(fā)學(xué)生美化教室，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)課堂的教與學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“我是小小美容師”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論如何美化教室。有小組提出在教室放置“開心箱”，里邊有不同的笑話內(nèi)容；有小組提出用教室的墻壁做一組主題墻，張貼班上每一位同學(xué)的照片，形成幸福班級(jí)的氛圍；有小組提出重新規(guī)劃桌椅擺放，讓人感覺更整齊美觀……每一個(gè)小組都提出了關(guān)于美化教室的方案?？墒墙處熯€發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生卻在墻壁上亂涂鴉，或在桌子上亂刻亂畫。于是，教師進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，剛剛有小組提出做主題墻，可是如果有人在上面大秀涂鴉本領(lǐng)，主題墻做起來是不是就沒那么好看了呢？如果桌子上多了些“不規(guī)則圖案”，這是不是等同于“毀容”？我們今天學(xué)習(xí)的是“美化教室”，人人都應(yīng)“人我做起”。

學(xué)生從教師幽默的語言表達(dá)中意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到美化教室是每個(gè)人的責(zé)任，自己不應(yīng)有任何丑化教室的行為。由此，教師成功運(yùn)用課堂生活資源，讓學(xué)生明白其中之理，促使學(xué)生主動(dòng)改變。

二、捕捉校園生活素材，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)的最佳階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，他們對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)知還處于起步階段，需要教師的引領(lǐng)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，有大量的、有價(jià)值的生活素材可加以挖掘與捕捉，將其運(yùn)用到品德與社會(huì)教學(xué)中，可豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)品德與社會(huì)“從一滴水說起”這一課時(shí)，教師運(yùn)用校園中“浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)?！皬囊坏嗡f起”這一課學(xué)習(xí)的目的主要是促進(jìn)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，并養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示中國豐富的水資源，再引出中國還有很多地區(qū)缺水，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺水會(huì)讓人們饑渴難忍、農(nóng)田顆粒無收、地表干旱等，強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生對(duì)水資源有了深刻的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師利用形象的動(dòng)畫人物表現(xiàn)校園中學(xué)生浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，如洗手時(shí)開大量的水沖洗，洗后經(jīng)常忘記關(guān)水龍頭；如廁后開大量的水沖廁所；開水經(jīng)常不喝等。在看了動(dòng)畫片后，學(xué)生開始回想自己是否有過這樣的行為。此時(shí)，教師可以先組織學(xué)生探討：同學(xué)們，我們校園中是否存在類似的浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象？由此，學(xué)生紛紛參與課堂討論，通過討論認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，并不斷提醒自己要節(jié)約水資源，杜絕浪費(fèi)。

從校園生活入手，捕捉素材，貼合學(xué)生的認(rèn)知范圍。在引導(dǎo)中，教師不是說教，而是利用現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生深思，從而讓學(xué)生自覺樹立節(jié)約意識(shí)，真正參與到保護(hù)水資源的行動(dòng)中。

三、捕捉家庭生活素材，促使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

感恩，如何感恩，是值得大家深思的問題。當(dāng)前，很多學(xué)生只會(huì)享受當(dāng)前物質(zhì)生活的美好，但不會(huì)感恩，認(rèn)為這是父母應(yīng)該給予自己的生活。品德與社會(huì)作為引領(lǐng)學(xué)生道德認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人的課程，理應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，為其樹立首先標(biāo)準(zhǔn)。為此，在教學(xué)中，教師要善于捕捉家庭生活素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)“父母的難處”這一課時(shí)，教師巧用家庭生活素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。父母把我們帶到這個(gè)世界，養(yǎng)育我們成人，付出了很多，而作為子女，我們應(yīng)懷著一顆感恩的心，感謝父母給予我們生命，并默默地養(yǎng)育著我們，盼望我們長大成人，回報(bào)父母，回報(bào)社會(huì)。但教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)父母存在諸多怨言，如抱怨母親“不時(shí)尚”，抱怨父母沒有“神通廣大”的本領(lǐng)，抱怨父母對(duì)自己總是過于嚴(yán)格等等。其實(shí)，父母也有難處，需要我們?nèi)ダ斫狻Ａ私獾竭@些，教師在教學(xué)中首先播放背景音樂《感恩的心》，讓學(xué)生感受歌曲中的感恩情懷，激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)。緊接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們都是父母的寶，作為子女，我們不應(yīng)對(duì)父母有過多的怨言，而應(yīng)懷著一顆感恩的心，感恩父母。大家想一想，應(yīng)該如何感恩父母？請(qǐng)以一次行動(dòng)感化父母，讓他們看到你們的改變?！庇袑W(xué)生提出幫父母洗腳；有學(xué)生提出幫父母捶捶背，揉揉腿；有學(xué)生提出用自己攢下的零花錢，幫爸爸媽媽各買一件時(shí)尚的衣服……

小小行動(dòng)，代表的卻是學(xué)生內(nèi)心的改變，他們?cè)诮處煹膯l(fā)下學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)將感恩之情落到實(shí)踐中，讓父母體驗(yàn)感知。

四、捕捉社會(huì)生活素材，提升學(xué)生認(rèn)知判斷

我們每一個(gè)人都生活在社會(huì)中，我們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也終將運(yùn)用到社會(huì)生活中。社會(huì)生活蘊(yùn)含著諸多的素材，值得教師深入挖掘，充分發(fā)揮它們的教育教學(xué)價(jià)值。作為品德與社會(huì)教師，要不斷通過社會(huì)生活素材培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知判斷。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)品德與社會(huì)“在公共汽車上”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生分析“讓座”現(xiàn)象，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)知判斷。社會(huì)生活中，公共汽車上的“讓座”永遠(yuǎn)是焦點(diǎn)議題，經(jīng)常有“讓座”的正負(fù)面事件登上新聞。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“讓座”發(fā)表自己的看法。師：“同學(xué)們，作為年輕一輩，你們認(rèn)為我們是否應(yīng)該在公共汽車上主動(dòng)讓座？對(duì)于一些年輕人不讓做的行為你又如何看待？”學(xué)生對(duì)于這樣的話題非常感興趣，于是積極討論。有學(xué)生說：“滿座的情況下，如果看到老年人上車，我們應(yīng)該主動(dòng)讓座。”有學(xué)生說：“可是，我們上了一天的課也很累，而且回家經(jīng)過的公交站也比較多?！薄Y(jié)合學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生從不同角度身份思考讓座問題：“假如我是超市收銀員、 農(nóng)民工、 學(xué)生、 老年人、 孕婦、 白領(lǐng)等，請(qǐng)說出關(guān)于讓座最真實(shí)的感受?！薄ㄟ^這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于“讓座”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不再盲目批判不讓座的行為，學(xué)會(huì)從多角度思考問題，提升自我認(rèn)知判斷。

總之，生活領(lǐng)域中蘊(yùn)藏著非常豐富的教學(xué)資源，只要用心挖掘，這些生活素材便可以成為品德與社會(huì)教學(xué)中非常具有價(jià)值的教學(xué)資源，從而為教學(xué)活動(dòng)添彩。

（責(zé)編 羅 艷）