范斌

永州市祁陽縣八寶鎮(zhèn)中學湖南永州426100

高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學行動策略的初中語文實驗研究報告

范斌

永州市祁陽縣八寶鎮(zhèn)中學湖南永州426100

高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學的行動策略可能促進初中生語文學業(yè)圓滿發(fā)展，即初中生的會學行為、好學情緒、語文成績都有顯著改善。它適應(yīng)初中語文教學。

高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學；行動策略；初中生語文；教學實驗研究

當下，小組合作學習有弊端，教學效果欠理想。針對這種情況，我私下提出了“高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學行動策略的初中語文實驗研究”等組實驗結(jié)果是，它可使學生的會學行為、好學情緒、語文成績都有顯著改善，學生對教師教學行為的滿意程度更高。

一、問題提出

當下，小組合作學習風行全國，其學習效果的確比過去那種全班齊聲吼的訓練效果要好得多，但是不理想。為此，我向祁陽四中的李繼生老師請教。他把他的專著《高中學生優(yōu)勢培育方法》送給了我。讀了之后，體會到走學生優(yōu)勢分組教學可能是一條有效路子。于是，我私下提出“初中生語文學科優(yōu)勢分類教學行動策略的實驗研究”課題，期望探明小組合作學習的長效行動策略，以提升圓滿學生語文學業(yè)和本人的專業(yè)水平。

二、理論依據(jù)和理論假設(shè)

蝴蝶效應(yīng)認為，在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。據(jù)此設(shè)想，高中生學科優(yōu)勢分組教學的行動策略具有蝴蝶效應(yīng)，它可能促進初中生語文學業(yè)圓滿發(fā)展。自變量為高中生學業(yè)優(yōu)勢分組教學的行動策略，因變量是初中生語文學業(yè)圓滿發(fā)展是因變量，即會學行為、好學情緒、語文考試成績都有顯著改善。

三、確定研究對象

被試來自學校初中三年級兩班學生，118班為實驗組，129班為對照組，采用匹配方法，使兩組生源質(zhì)量、活動總量、教學內(nèi)容保持高度一致，故而兩班被試人數(shù)均為55人。實驗組執(zhí)行初中語文學科優(yōu)勢分組教學的行動策略，對照組實施通常的小組合作學習。

四、研究過程

（一）同質(zhì)學業(yè)優(yōu)勢互助小組建設(shè)

做法是：①確認學生個體的語文學科優(yōu)勢。②編排合作學習小組。原則是按學生個體語文優(yōu)勢互助。③執(zhí)行小組合作學習行動。即：教學介子：語言點學案。路徑：獨學——共研——點評——完善。

（二）行動路線

行動路線有4個教學環(huán)節(jié)28個教學細節(jié)，導致主體（學生）、主載（ICI空間）、主導（教師）彼此交集，彼此綁定，同時出發(fā)，同時經(jīng)歷，同時歸宿。

（三）做實效果評價

其一，采用《會學量表》、《好學量表》、《語文水平測評試卷》進行測驗，學生得分顯著提高。其二，學生對語文教學的滿意度顯著提高。其三，前兩項均用一對平均數(shù)差異性檢驗。

五、研究結(jié)果

（一）學生會學行為明顯改善

實驗前，實驗組118班與對照組129班各55名被試會學行為測評平均得分無顯著性差異。實驗后實驗組118班被試會學行為測評平均得分明顯高于對照組129班。很顯然，初中語文學科優(yōu)勢分組教學的行動策略的實施可以改善學生的會學行為。

（二）學生好學情緒明顯改善

實驗前，實驗組118班55名被試好學情緒測評平均得分與對照組129班相比，無顯著性差異。后測118班55名被試好學情緒測評平均得分明顯高于對照組129班。很顯然，初中語文學科優(yōu)勢分組教學的行動策略的實施可以改善學生的好學情緒。

（三）學生語文考試成績顯著提高

實驗前，實驗組118班55名被試語文考試成績平均得分與對照組129班相比無顯著性差異。后測118班55名被試語文考試成績平均得分明顯高于對照組129班。很顯然，初中語文學科優(yōu)勢分組教學的行動策略的實施可以提高學生的語文考試成績。

六、結(jié)論分析

本次實驗結(jié)果顯示：實驗班學生的會學行為、好學情緒、語文成績改善水平明顯高于對照組129班。這種變異來自教學策略的變異源于以下3點：

（一）導向機制更強勢

高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學行動策略把會學行為放在首位，好學情緒放在第二位，語文成績放在末尾，會學行為的改善能促進好學情緒的改善，好學情緒的改善能促進學科成績的改善。實驗結(jié)果證明這是對的。實驗學生對高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學行動策略的導向機智評分評分在95以上，而對照組只有83分略多，經(jīng)檢驗，P＜0.01,顯示出了極顯著性差異，這表明學生對新的導向機制是很滿意的。

（二）環(huán)境資源更強勢

同質(zhì)學業(yè)優(yōu)勢互助小組作用強大。滿意度調(diào)查表明，實驗組90%以上的學生給師生教學行為的組織形態(tài)和教學行動的評分為95分以上，而對照組給師生教學行為的評分接大多數(shù)在85分以下。經(jīng)過談訪得知，大多數(shù)學生認為老師的新教法幫助他們“找到了自己的強項，使自己有了學好語文的信心”。

（三）教學行為更強勢

教學方式為“獨學——共研——點評——完善”，教學行動是“導建小組——導訂計劃——導修基元——導圓學業(yè)”，二者交集，彼此扶持，相互推進，絲絲入扣，環(huán)環(huán)密鏈，相得益彰。故而學生給予的評分都在95分以上。這種滿意度是我執(zhí)教初中語文以來從未有過。

（四）研究結(jié)論

滿意的事情沒有人不樂意去做。孩子們樂學了，效果自然好。這就是高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學行動策略的強勢所在，即可以營造作用強大的強場。高中生學業(yè)優(yōu)勢分類教學的行動策略可能促進初中生語文學業(yè)圓發(fā)展，即初中生的會學行為、好學情緒、語文成績都有顯著改善。它適應(yīng)初中語文教學。

[1]李繼生.高中學生優(yōu)勢培育方法[M].北京：線裝書局，2011，09.