黃建蘭

五華縣岐嶺鎮(zhèn)第一小學(xué)廣東梅州514400

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

黃建蘭

五華縣岐嶺鎮(zhèn)第一小學(xué)廣東梅州514400

作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生主動積極地參與到思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。

文本解讀；教學(xué)策略；閱讀興趣；自主性；感悟能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，但目前在閱讀教學(xué)領(lǐng)域仍然存在很多問題和不盡人意的地方。我們的閱讀教學(xué)總是習(xí)慣于走極端，盲目追隨，缺乏理智的辨別和冷靜的思考。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，淺談幾點(diǎn)個人淺見。

一、文本解讀是閱讀教學(xué)的開端

教學(xué)中，教師對文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學(xué)語文教師對文本獨(dú)到的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯。

文本解讀首先要求教師具備基本的文學(xué)常識和文學(xué)素養(yǎng)。其直接關(guān)系到教師對文章的理解是否深刻，教材處理是否恰當(dāng)，對文章的關(guān)鍵點(diǎn)是能否產(chǎn)生頓悟與靈感；直接影響到教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞及教學(xué)效果的好壞。另外，除了具有較為豐厚的語言文字知識底蘊(yùn)，還需要有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文課文看起來簡單易懂，實(shí)則意味頗深。有些教師立足點(diǎn)較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響了教學(xué)效果。同時，教師要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)分析文章寫法。

此外，教師對課文有關(guān)內(nèi)容的感悟并非是原文內(nèi)容的復(fù)制，而是揉進(jìn)了自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自己感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實(shí)現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動情的效果，因?yàn)椤案腥诵恼?，莫先乎情”。另一方面，有助于再現(xiàn)課文的“形象”或“情境”，使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、在閱讀教學(xué)過程中講究教學(xué)策略是閱讀教學(xué)有效的核心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”在整個教學(xué)過程中教師必須沉下來與學(xué)生一起閱讀。因此，在閱讀教學(xué)過程中一些教學(xué)策略的講究就顯得很重要。

（一）在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中教者要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

1.轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生自己讀

教師要放手讓學(xué)生閱讀，消除學(xué)生對教師的依賴心理，體現(xiàn)閱讀的主體性。教師要做到“先學(xué)后教”，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀過程，依靠自己全部的知識和情感意向活動來感知和理解課文，從而達(dá)到閱讀的目的。這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀效果的基本原則。教師的職責(zé)在于為學(xué)生營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。

2.提供平臺，給學(xué)生自己讀的時間

教師必須提供充足的時間，讓學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，這樣才會有學(xué)生積極的思考，才會有學(xué)生獨(dú)特的感受。特別是文情并茂的好文章，在有層次地誦讀半節(jié)課乃至半小時，也許比教師講更長時間的效果好。

（三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上，我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達(dá)出來，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

總之，在閱讀教學(xué)中，語文教師要徹底改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳舊模式，樹立學(xué)生的主體意識，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，自主地進(jìn)行思考，還學(xué)生一個自由暢想的天空，真正有效地建構(gòu)閱讀教學(xué)新課堂。

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001,11.

[2]教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002,6.