陳蘇蘇

臺州護(hù)士學(xué)校浙江臺州317000

淺談分層次教學(xué)

陳蘇蘇

臺州護(hù)士學(xué)校浙江臺州317000

分層次教學(xué)是教學(xué)活動中的一種基本手段，在教學(xué)的各個階段都有其廣泛的運(yùn)用。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。

分層教學(xué)；成功；提高

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個性，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。教師還應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，要“因材施教，分類輔導(dǎo)”。教師要本著學(xué)校教育方針成功教育和愛心教育。讓每一層次的學(xué)生都能有所的，對不同的學(xué)生，有不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高我個人認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論。下面就談一談分層次教學(xué)的具體應(yīng)用：

一、調(diào)查摸底，動態(tài)分層

學(xué)生水平參差不齊，原因主要有以下兩個：一是作為一門技術(shù)性課程，學(xué)生有無接觸過醫(yī)藥學(xué)的相關(guān)知識是一個重要因素：學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)藥學(xué)前有一定的基礎(chǔ)，有的則是把以前的知識差不都都忘了……

二、分層教學(xué)

可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分為高、中、低三個層次。

高層學(xué)生，他們有一定的基礎(chǔ)知識，有一定的實(shí)踐操作能力。

中層學(xué)生，學(xué)習(xí)上可以，但欠缺學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

低層學(xué)生，基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差。

三、選擇不同教學(xué)的方法

在教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護(hù)自尊心，通過實(shí)施不同的教學(xué)方法教學(xué)活動，保證后進(jìn)學(xué)生達(dá)到在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程的基本要求，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、設(shè)計分層次練習(xí)

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從練習(xí)上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習(xí)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

五、小組學(xué)習(xí)，共同提高

在分層次教學(xué)中，我們將全班學(xué)生分成若干個層次不同的小組，開展合作學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。會計專業(yè)畢業(yè)論文

總之，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個學(xué)生都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。