劉效漢

會(huì)寧縣平頭川鎮(zhèn)青龍小學(xué)甘肅白銀730728

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法

劉效漢

會(huì)寧縣平頭川鎮(zhèn)青龍小學(xué)甘肅白銀730728

在現(xiàn)代小學(xué)教育體制下傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，另外傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展的步伐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的辦法來(lái)解決已經(jīng)成為了當(dāng)先小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；解決辦法

盡管我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)有了明顯的提高，但是仍然存在一些問(wèn)題需要解決。因此，研究現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題以及解決辦法對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師往往采取口述加黑板的教學(xué)方法，甚至很少使用多媒體教學(xué)設(shè)備[1]。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將學(xué)生的注意力集中在教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)上，這樣的情況使得小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很難有所提高。另外，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)放在了教師的教課上，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度。

（二）師生在課堂上缺乏有效的互動(dòng)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師都存在一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，那就是認(rèn)為只要將教材上的內(nèi)容仔細(xì)的講解給學(xué)生，學(xué)生就能夠?qū)⑦@部分知識(shí)很好的掌握在頭腦之中，這樣的教學(xué)觀念會(huì)使教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)于知識(shí)的講解上，忽略了課上與學(xué)生之間的互動(dòng)。很多教師與學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅局限于提問(wèn)和回答上，教師在課堂上會(huì)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，大多數(shù)的問(wèn)題都是全班學(xué)生一起回答，并沒(méi)有形成師生之間的有效互動(dòng)。

（三）缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有考試，這樣的評(píng)價(jià)模式難免過(guò)于單一，而且僅僅同通過(guò)考試很難對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度作出有效的評(píng)價(jià)。僅僅以考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的模式只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。很多的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程很有熱情，但是考試成績(jī)不理想的話會(huì)使其內(nèi)心受到打擊，從而對(duì)語(yǔ)文課程失去學(xué)習(xí)的熱情。

二、針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決辦法

（一）采用多樣化的授課模式

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程單一的授課模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，并且很難達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，將更多符合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中。比如，情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，多樣化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不僅能將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師講解到北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，將黑板當(dāng)成是一片雪地，教師可以按照課文中的描述將幾種小動(dòng)物的腳印畫(huà)在黑板上，然后結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)置有效的師生互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，最常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，盡管這樣的師生互動(dòng)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常被教師使用，但是其具有一定的局限性。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)師生互動(dòng)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如，鼓勵(lì)學(xué)生將不懂的問(wèn)題向教師提問(wèn)；學(xué)生和教師共同將課文中的情境表演出來(lái)等。

例如，教師講解到北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師將課文的內(nèi)容交代給學(xué)生之后，學(xué)生可以將自己不懂的問(wèn)題向教師提問(wèn)，比如烏鴉將石子扔進(jìn)瓶子里后水為什么就會(huì)上來(lái)。教師也可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和一些石子，瓶子里面裝上半滿的水，通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)的形式讓學(xué)生理解課文的含義。

（三）建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

僅僅以考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方式具有較強(qiáng)的不全面性，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、多元化的評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)該能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該能對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行一系列的綜合評(píng)價(jià)。

例如，首先，教師可以在講解完每個(gè)單元的內(nèi)容后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得，將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行總結(jié)，交給教師，教師以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)模式。其次，在每次考試結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將自己做錯(cuò)的題統(tǒng)一記錄下來(lái)，交給教師，一周過(guò)后，教師將每個(gè)學(xué)生之前的記錄發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生子再將上面的題做一遍，這樣能考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了之前做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行改正和解決。通過(guò)本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中常見(jiàn)的問(wèn)題以及解決辦法的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供一些參考。

[1]劉月梅.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2016,(29):137-138.

[2]曹相弟.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].亞太教育,2016,(02):199.