賈莉莉

會寧縣大溝中學甘肅白銀730799

初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究

賈莉莉

會寧縣大溝中學甘肅白銀730799

本文以初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究為題，提出一些有效的實踐策略，助力于初中英語課堂教學質量邁上新臺階。

初中英語；課堂教學；互動教學；有效性；教學策略

互動教學是一種創(chuàng)新形式教學理念的集中體現(xiàn)，對教師的職業(yè)認知水平以及教師的教學技能水準要求較高，英語教師應堅持以人文本、因材施教的素質教育觀，調動和激發(fā)學生參與教學活動的主觀能動性。

一、初中英語課堂互動教學模式中存在的問題

大量的教學案例表明，互動教學在初中英語日常教學實踐中收獲了良好的效果，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，但在一些實踐細節(jié)和環(huán)節(jié)方面仍存在諸多不足之處，導致課堂教學效率大大折扣，就其現(xiàn)狀分析如下：其一，部分教師在進行課堂互動時，將多元化教學理念的有機融合視為多種教學模式的機械化拼接與堆疊，導致課堂教學互動缺乏主題性和實效性，學生對基礎知識的掌握和內化相對薄弱；其二，互動式教學模式強調學生與教師之間的良性溝通與情感共鳴，學生置身于愉悅、寬松的教學氛圍中，很容易出現(xiàn)一些課堂問題行為，導致課堂教學效率受到影響；其三，一些英語教師過分注重多種教學模式的開發(fā)、注重創(chuàng)新教學理念的汲取，注重學生課堂學習感受和心理體驗，相對忽視教學評價與反饋環(huán)節(jié)，導致學生對知識點的學習情況無法及時、準確地反饋給教師，不利于教師進一步調整和完善教學模式、課程計劃。

二、初中英語課堂互動教學模式有效策略淺析

（一）滲透與實踐啟發(fā)式教學理念，有效調動初中生學習的積極性

啟發(fā)式教學理念強調學生自主學習能力和探究學習能力的培養(yǎng)，強調教師對教材內容的充分理解和內化，強調教師在必要的教學環(huán)節(jié)運用風趣、幽默的教學語言提出問題及懸念。相關的調查研究表明，初中生對一成不變的教學模式很容易失去興趣，而教師提出的問題可以促使學生集中注意力，并跟隨教師的教學思路進行深層次思考與剖析，從而最大限度地激發(fā)和調動學生參與教學活動的主觀能動性。

例如。在學習《ColoursandClothes》一內容時，要求教師教授學生一些實用的有關服飾的日常交際口語，鼓勵學生多開口講英語并掌握一些有關疑問句的語法知識，教師可以在PPT課件中呈現(xiàn)如下詞組，并通過師生之間的互動猜出詞組的實意，如：black tea（紅茶）black money（黑錢）White sale（大減價）White money（銀幣）Green house（溫室）green meat（青菜）red gold（純金）brown sugar（紅糖）等。恰到好處的教學導入使學生對各種Colours充滿學習和探究的積極性，學生與教師的問答式互動，增強了課堂教學的靈動性和趣味性。

（二）開發(fā)和創(chuàng)設情境化教學模式，為學生提供良好語言學習環(huán)境

生活化情境創(chuàng)設教學模式有利于為學生營造愉悅、寬松的教學氛圍，為學生提供良好、和諧的語言學習環(huán)境，從而幫助學生建立最佳水平的學習動機，并逐步培養(yǎng)學生用英語自主溝通、自主交流、自主探究表達的能力，從而提高學生英語綜合學習能力。

例如，在學習《Food andRestaurants》一內容時，教師可以先為學生呈現(xiàn)一組有關“中、西方飲食的對比照片”，通過鮮明、直觀的視覺沖擊使學生充分感受到英語教學的實踐價值和意義，感受到中、西方文化的差異和特別之處，由此展開話題互動和討論，并設定主題——Talk about the food,fruit and drinks；隨后，教師教授學生一些基本句型和固定表達方式，如：Would you like some___?What would you like for breakfast /lunch/supper?I like___.I don’t like___.Howmuch forone_ __?.Are you ready to___?等等；學生將句式的學習與實際生活相結合，相互探討自己熟悉的Food和Restaurants，促使課堂教學科學性和思想性有機統(tǒng)一。

（三）充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生提供交流與溝通的平臺

多媒體技術廣泛應用于生產、生活的許多領域，為人們的日常生活提供了諸多便捷。多媒體技術應用于初中英語課堂教學中，可以為學生創(chuàng)設交流與溝通的平臺，促使學生展開豐富的想象和聯(lián)想，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的互動。將合作學習理念與互動教學理念有機融合，并有效提高課堂教學的有效性和實效性，同時增強英語課堂教學的開放性與靈活性。

例如，在學習《SportsandGoodHealth》一內容時，教師可以將班級學生有機地分成4個活動小組，并為各小組設定一個有關Sports的討論主題，分別為：Riding、Walking、Playingpingpong、doing morning exercise等；隨后，列出需要掌握的重點句式：be good for意為“對……有好處”，以及其反義詞組be bad for；之后，教師通過多媒體設備為學生呈現(xiàn)四組有趣的情境畫面，要求各小組充分發(fā)揮想象、聯(lián)想能力，進行情境角色扮演，教師也可以積極參與其中，幫助學生構想情境對話，不但有利于提高學生英語口語交際能力，而且有助于學生提高合作學習的能力、培養(yǎng)團結協(xié)作的意識。

三、結語

綜上可知，初中英語課堂互動教學模式的實踐需要英語教師不斷汲取新的教學理念，充分了解學生感興趣的生活化素材，尊重學生在互動教學過程中個性化觀點和思維的表達，從而促使學生培養(yǎng)和形成自主交流、自主思考、自主創(chuàng)新的意識，提高學生英語綜合學習能力的同時，提高課堂教學的質量和效率。

[1]徐菁.開展高中英語課堂互動教學的方法[J].語數(shù)外學習(高中版上旬).2016(10)

[2]王靜.芻議初中英語課堂互動教學中問題與對策[J].長江叢刊.2016(32)