譚燕

婁底市第一中學(xué)湖南婁底417000

高中地理課堂教學(xué)中設(shè)置有效問題的策略

譚燕

婁底市第一中學(xué)湖南婁底417000

在地理課堂教學(xué)中設(shè)置有效的問題是師生間進行信息和情感交流的有效途徑，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地進行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

高中地理；課堂教學(xué)；有效問題

教師在高中地理課堂教學(xué)中多設(shè)置些有效的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識開展思維活動，從而獲取新的知識理論和學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)過程中進行提問，需要教師留給學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間，會拖慢課堂的教學(xué)進度，為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學(xué)過程中不能盲目地進行提問，要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計問題，提出的問題要有適當?shù)碾y度，還要注意提問時語言的準確度。通過設(shè)置有效的問題來提高高中地理課堂教學(xué)的課堂效率。

一、在問題中埋藏陷阱

教師可以將教材中的知識難點或者是學(xué)生容易出錯的知識點進行提問，在問題中設(shè)置“陷阱”，當學(xué)生在回答問題的時候落入“陷阱”中時，教師指出學(xué)生存在的錯誤，對學(xué)生加以適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過犯錯誤來加深對知識點的理解和認識，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，在進行近日點和遠日點的教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生的思維進行誘導(dǎo)，問學(xué)生：“在北半球上，最熱和最冷的月份是幾月？”然后對學(xué)生提問近日點和遠日點在幾月，學(xué)生就容易受到老師的誘導(dǎo)。認為地球位于近日點時應(yīng)該是最熱的7月，位于遠日點時應(yīng)該是最冷的1月。教師在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后對學(xué)生進行講解，告訴學(xué)生實際情況正好相反，地球的近日點是在最冷的1月，遠日點是在最熱的7月。通過在問題中設(shè)置陷阱使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生對知識的探索。

二、問題中有逆向思維

課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，這種反饋是實質(zhì)性的而不是形式上的反饋。要想在高中地理課堂教學(xué)中得到實質(zhì)性的學(xué)習(xí)情況反饋，就需要教師精心設(shè)計課堂問題，通過課堂問題的提出來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當?shù)馗倪M教學(xué)方案，提高高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如，教師在講解空氣的組成部分時，通常喜歡提問學(xué)生“干凈的空氣中主要成分都有什么？”教師提出這樣的問題，學(xué)生在回答問題時只需要將課本內(nèi)朗讀一遍就完事了，沒有辦法使學(xué)生積極動腦思考，加深學(xué)生對知識的理解。如果教師將問題改成：“如果大氣中缺少了氧氣或者是二氧化碳，會發(fā)生怎樣的情況呢？”使學(xué)生不能再生硬地朗讀課本回答問題，迫使學(xué)生熟讀課本知識，根據(jù)不同氣體的性質(zhì)進行思考，通過思考得出問題的答案。如果學(xué)生問題回答的不正確，教師正好可以將學(xué)生的回答作為教學(xué)案例，通過指出學(xué)生回答中的錯誤對學(xué)生進行知識的講解，加深學(xué)生的印象。

三、在問題中設(shè)置辯論

教師在高中地理課堂教學(xué)中，根據(jù)同一問題的不同觀點提出問題，讓學(xué)生展開討論。通過討論的方式活躍課堂氣氛，將學(xué)生積極參與到問題的研究和探索中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生分析問題的能力。比如，在教材知識講解中講到全球氣候變暖對人類產(chǎn)生的消極影響，認為溫室效應(yīng)是人類活動使大氣嚴重污染的原因這一部分時，教師要根據(jù)全球氣候變暖設(shè)置問題，向?qū)W生提出：“全球變暖是否是一件壞事”的問題，讓學(xué)生踴躍地舉手發(fā)言，積極地表達自己的看法。

在學(xué)習(xí)荒漠化成因及防治這一環(huán)節(jié)后，教師可以通過“沙塵暴的優(yōu)點和缺點”的問題的提出讓學(xué)生展開研究和探討，學(xué)生通過相關(guān)資料和書籍的翻閱認識到沙塵暴是黃土高原的主要成因、沙塵顆粒有利于降雨的形成、沙塵暴能有效地緩解酸雨的形成、沙塵暴能促進海洋生物的成長等知識，學(xué)生充分了解了沙塵暴的優(yōu)點。教師及時地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行辯論，擴大學(xué)生的眼界，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光去看待事物。

四、問題中設(shè)置因與果

教師在高中地理課堂教學(xué)中設(shè)置問題時，可以在問題中添加適當?shù)囊蚬P(guān)系。先提出一些條件，然后再對學(xué)生提問，讓學(xué)生認識地理事物的本質(zhì)。比如，在進行歐洲氣候的復(fù)習(xí)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)氣候類型的分布，氣壓帶和風(fēng)帶的分布。讓學(xué)生對所學(xué)過的知識進行回顧和溫習(xí)后，向?qū)W生提出“歐洲存在典型溫帶海洋性氣候的原因”，讓學(xué)生根據(jù)之前復(fù)習(xí)的知識得出答案，在進行復(fù)習(xí)的同時還能學(xué)習(xí)到新的知識，一舉兩得。

在學(xué)習(xí)日本地理特征的時候，教師可以對日本多火山地震的特點進行講解，在學(xué)生詳細地了解相關(guān)知識后，對學(xué)生進行提問：“日本為什么火山和地震頻發(fā)？”然后帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽板塊構(gòu)造示意圖，與學(xué)生一起了解日本頻發(fā)火山和地震的原因，加深學(xué)生對這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

隨著新課標改革的推行和發(fā)展，教師在高中地理課堂教學(xué)中如果能夠?qū)φn程標準進行深入的分析和研究，充分地掌握高中地理教材的實質(zhì)，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認識到學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。在課堂教學(xué)中，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，都設(shè)置有效的教學(xué)問題，提高高中地理課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

[1]李航.關(guān)于高中地理課堂教學(xué)效果提升的具體分析[J].科技視界,2016,(21):276.

[2]聶惠玲.新課改背景下提高高中地理課堂教學(xué)效率探索[J].中國校外教育,2015,(31):86.