趙金棟

劍川縣老君山鎮(zhèn)富樂(lè)完小云南大理671307

精心設(shè)問(wèn)讀議結(jié)合

趙金棟

劍川縣老君山鎮(zhèn)富樂(lè)完小云南大理671307

提問(wèn)、閱讀、討論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。我在這方面作了一些探究，收到了一定的效果。

一、精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)

為了讓學(xué)生更積極地想，更大膽地說(shuō)，學(xué)習(xí)新課前，我有目的地布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找參考資料，查字典，做筆記，上網(wǎng)絡(luò)，自己去獲取知識(shí)。

在教學(xué)中，我不但激勵(lì)學(xué)生積極思考，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還不斷有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我要求學(xué)生用“又酸又甜楊梅熟透的沒(méi)有”這幾個(gè)詞語(yǔ)組成兩句詞序不同而通順的句子，這一作業(yè)引起了學(xué)生的興趣，大家按老師的要求去做。多數(shù)學(xué)生組成這樣的句子：“楊梅又酸又甜的沒(méi)有熟透。”或“楊梅沒(méi)有熟透的又酸又甜。”但高京京的句子是：“又酸又甜的楊梅熟透沒(méi)有?！备啉P銀句子是：“楊梅又酸又甜的沒(méi)有熟透?！彼麄z的句子與眾不同。當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散后，我就引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)以上句子作評(píng)論，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法。我肯定了最后兩個(gè)同學(xué)的句子后點(diǎn)拔一句：“請(qǐng)大家想，‘又酸又甜的楊梅熟透沒(méi)有’用句號(hào)對(duì)不對(duì)？”大家齊聲回答：不對(duì)，該用問(wèn)號(hào)?！蔽覇?wèn)：“為什么？”同學(xué)們很快說(shuō)出因?yàn)槭且蓡?wèn)的語(yǔ)氣。

二、讀議結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

讀一篇文章要經(jīng)歷實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的多次反復(fù)。只有立足于讀，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才會(huì)激發(fā)。

講授新課前，我要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，有不懂的字、詞，查字典、詞典；有不理解的句子聯(lián)系上下文想一想；初步弄懂文章的主要內(nèi)容是什么，作者要表達(dá)什么中心思想；文章是分幾段或幾層敘述的。要求學(xué)生邊讀邊勾畫，重點(diǎn)批注，作記號(hào)。講議課文時(shí)，分別以同桌、小組或全班的形式，組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極討論和探究，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。課堂氣氛十分活躍，改變了“模式化”教學(xué)的沉悶狀態(tài)。如《桂林山水》一文中，先總寫什么，再分別寫什么，最后又寫什么？這篇課文是按什么順序?qū)懙?？漓江的水和桂林的山分別有什么特點(diǎn)？課文以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景。使學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)。

讀議結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的精神，提高了學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力，訓(xùn)練了學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、采取多種形式練習(xí)

為了鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，需要安排多種形式練習(xí)，如書面抄寫、口頭表達(dá)、小組討論、回答等。寫注釋，句子的改寫，擬小標(biāo)題，寫段落大意，歸納文章中心，完成課后作業(yè)等也都是練的一種形式。練后要及時(shí)檢查掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的情況。每學(xué)完一個(gè)單元，我都要進(jìn)行一次檢測(cè)，這既是綜合練習(xí)，要是檢驗(yàn)。教師自己要精批細(xì)改，重難點(diǎn)分析，及時(shí)講評(píng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。這樣做是為了取得反饋信息，更好采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施。幾年來(lái)，我在課堂結(jié)構(gòu)方面不斷進(jìn)行了一些探索，用說(shuō)——讀——議——練的方法上語(yǔ)文課，收到一定的效果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生視野開(kāi)闊，思維活躍，激發(fā)學(xué)生求知欲;使教師教學(xué)效果得到升華

常規(guī)教學(xué)形式由于受到時(shí)間、空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到。因此造成了課文內(nèi)容理解上的困難，成為教學(xué)的難點(diǎn)。如果通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)這些事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、加強(qiáng)對(duì)課文的理解、教學(xué)中的難點(diǎn)就會(huì)變得直觀、具體和簡(jiǎn)單，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以現(xiàn)代教育技術(shù)使常規(guī)教學(xué)形式變得更為豐富多樣。如在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，首先播放一段五彩池在陽(yáng)光下不斷變化的短片，迅速吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。

現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

五、精心設(shè)問(wèn)、讀議結(jié)合，才能不斷從語(yǔ)文課中轉(zhuǎn)變與更新教育理念，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，確立新的教育觀念。教育觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)真正煥發(fā)出教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)，教育觀念轉(zhuǎn)變也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行、二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，教育思想觀念的更新，教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教育管理制度為其保駕護(hù)航。它與觀念更新，行為轉(zhuǎn)變是互動(dòng)過(guò)程，二者相輔相成，互相促進(jìn)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜合上述的特性不是截然不同的，而是相互聯(lián)系，相互包含的，它們雖然是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們正是必須從整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟其如此才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教育觀念不斷的更新。精心設(shè)問(wèn)，讀議結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)更能使課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多樣。