吳濤

汕頭市六都中學(xué)廣東汕頭515144

用活教材提高生物教學(xué)有效性

吳濤

汕頭市六都中學(xué)廣東汕頭515144

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要資源，新課標(biāo)理念指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工、有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

用活；教材；有效性

目前高中生物課堂教學(xué)中，以教材使用方面普遍存在死教教材、誤解教材等等問(wèn)題。例如：1.教材中有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的“問(wèn)題探討”，其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；有引發(fā)學(xué)生思考分析的“旁欄思考”；還有在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)大量的問(wèn)題串。很多教師在教學(xué)中往往是為了提問(wèn)題而提問(wèn)題，忽略了教材呈現(xiàn)這些問(wèn)題的目的是為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而令到教學(xué)效果大打折扣。2.教材中每個(gè)章節(jié)還配有練習(xí)和自我檢測(cè)的習(xí)題。在日常教學(xué)中，教師只是布置學(xué)生完成這些配套的練習(xí)和自我檢測(cè)的習(xí)題，忽略了它們的評(píng)價(jià)作用和提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力作用。3.教材還經(jīng)常出現(xiàn)醒目的“與生活的聯(lián)系”欄目；還設(shè)有“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”、“科學(xué)前沿”等課外閱讀專欄。教師教學(xué)過(guò)程中也很容易出現(xiàn)為了讀而讀的毛病，簡(jiǎn)單布置學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，忽視了這些內(nèi)容可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，拓展學(xué)生的生物視野的作用。那么，如何用活教材中的各種素材呢？

一、用活教材中設(shè)立的問(wèn)題（任務(wù)）

以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法，有助于把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為更接近“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的過(guò)程。在教材中存在著大量的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的素材。

教材每一章引言的文字都潛伏著問(wèn)題或直截了當(dāng)呈現(xiàn)問(wèn)題，教材的每一節(jié)也都以“問(wèn)題探討”專欄開(kāi)始。這些問(wèn)題有來(lái)自生活，有來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有來(lái)自科學(xué)史。例如在必修1第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》的“問(wèn)題探討”中提出蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)紫光，并呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：1.用這些方法有什么好處；不同顏色的光對(duì)植物光和作用有影響嗎？2.為什么不使用綠色光的燈管作補(bǔ)充光源?這些問(wèn)題既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源─光與光合作用”的課題。若要徹底回答這些問(wèn)題，學(xué)生就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容。所以引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，對(duì)于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定作用。

在教材每一節(jié)的核心內(nèi)容，以問(wèn)題的形式組成“本節(jié)聚焦”欄目。例如，必修1第3章第3節(jié)《細(xì)胞核—系統(tǒng)控制中心》，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：1.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2.認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。“本節(jié)聚焦”提了3個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞核有什么功能？細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么說(shuō)細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫(kù)？。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生交流“本節(jié)聚焦”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核功能的探究興趣。要求學(xué)生回答這些問(wèn)題，如“細(xì)胞核有什么功能？”。學(xué)生就必須通過(guò)討論分析“資料分析”中的幾個(gè)例子，解答“資料分析”提出的問(wèn)題：①美西螈核移植實(shí)驗(yàn)--美西螈皮膚顏色由細(xì)胞核控制；②蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)---細(xì)胞核控制細(xì)胞的分裂和分化；③變形蟲(chóng)切割實(shí)驗(yàn)---生長(zhǎng)、分裂、對(duì)刺激的反應(yīng)受細(xì)胞核控制；④傘藻嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)---細(xì)胞核控制生物的形態(tài)；最后學(xué)生歸納總結(jié)出細(xì)胞核的功能。由于各組實(shí)驗(yàn)都運(yùn)用了對(duì)比的方法，在分析過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力也得到了提升，還提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、用活“本章小結(jié)”、節(jié)的“練習(xí)”和章的“自我檢測(cè)”

在平時(shí)教學(xué)中，我們可利用教材中的“本章小結(jié)”和章的“自我檢測(cè)”，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自我測(cè)評(píng)，提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（一）用活本章小結(jié)

在教材每章都有簡(jiǎn)約精煉的小結(jié)，大體上都包含著本章的核心知識(shí)和重要概念、能力要求的提示。例如必修1第4章“本章小結(jié)”中，總結(jié)了選擇透過(guò)性膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)；對(duì)跨膜運(yùn)輸方式進(jìn)行比較；總結(jié)生物膜結(jié)構(gòu)研究歷程。學(xué)生邊閱讀、邊回想，將有助于對(duì)該章節(jié)知識(shí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，形成章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果堅(jiān)持下去，就會(huì)養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣。

（二）用活每章自我檢測(cè)

在教材每章之后，有較豐富的、多形式的自我檢測(cè)，大體上包括概念檢測(cè)（含判斷題、選擇題和畫(huà)概念圖）、知識(shí)遷移、技能應(yīng)用、思維拓展四類。例如必修1第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中“自我檢測(cè)四、思維拓展”：要求學(xué)生分析新疆哈密瓜問(wèn)什么特別甜？如果在學(xué)生家鄉(xiāng)種哈密瓜并使瓜甜，應(yīng)采取哪些措施？學(xué)生解決這些問(wèn)題，就必須考慮新疆的氣候特點(diǎn)、光合作用和呼吸作用強(qiáng)弱等因素對(duì)糖份積累的影響，通過(guò)運(yùn)用在本章所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，提出方案。因此學(xué)生可以通過(guò)檢測(cè)，了解自己的學(xué)習(xí)水平，或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)反思，進(jìn)一步提高知識(shí)水平。

三、用活“科學(xué)史話”和“科學(xué)前沿”等內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

“科學(xué)史話”和“科學(xué)前沿”等內(nèi)容雖然不作為教學(xué)要求，但是它們可以成為教學(xué)的素材。比如學(xué)習(xí)酶的作用和本質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，可以介紹科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程，既有科學(xué)方法，又有科學(xué)發(fā)展的曲折歷程，對(duì)學(xué)生也是一種情感教育。

教材是我們開(kāi)展教學(xué)不可或缺的內(nèi)容?！傲⒆憬滩模貧w教材”，這是我們高考備考中用得最多的一句話。在教學(xué)中,教師能正確地把握教材,運(yùn)用一定教學(xué)方法,講究教學(xué)藝術(shù),科學(xué)地加以引導(dǎo),提高課堂教學(xué)有效性。