□文/華夏教師智庫(kù)聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)

四川省安岳教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 戴長(zhǎng)志

農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的思考

□文/華夏教師智庫(kù)聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)

四川省安岳教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 戴長(zhǎng)志

我以四川省安岳縣為例，就鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)與大家做一交流。

一、建設(shè)緣由

（一）提升教育質(zhì)量，促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展需要加快鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)。

安岳縣是四川第一人口大縣，現(xiàn)有中小學(xué)650所，鄉(xiāng)村學(xué)校534所，在崗教職工8827名，鄉(xiāng)村教師6826名，鄉(xiāng)村教師占教師總數(shù)的77．3%。近年來(lái)，我縣鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)呈現(xiàn)偏低趨勢(shì)，教師素質(zhì)差別導(dǎo)致教育質(zhì)量的差別，影響了教育均衡發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

1．鄉(xiāng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)不高。

2．鄉(xiāng)村教師年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。近5年新招錄的鄉(xiāng)村新教師1916人，占鄉(xiāng)村教師總數(shù)的28．1%。

3．鄉(xiāng)村教師流動(dòng)頻繁，骨干教師流失嚴(yán)重。

為此，必須提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。

（二）建設(shè)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體是教師培訓(xùn)供給側(cè)改革的內(nèi)在需求。

我縣作為農(nóng)業(yè)大縣，支撐體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師專業(yè)發(fā)展需要供給側(cè)改革。

1．經(jīng)費(fèi)緊缺，難以滿足國(guó)家規(guī)定的教師培訓(xùn)基本要求。

縣財(cái)政每年預(yù)算給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)200萬(wàn)元左右，難以維持培訓(xùn)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

2．資源緊缺，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展需求

以進(jìn)修校為主體的培訓(xùn)方式（包括國(guó)培、省培、縣培等）難以滿足教師的專業(yè)需求，教師進(jìn)修學(xué)校無(wú)力提供足夠的服務(wù)，主要表現(xiàn)在：

培訓(xùn)師資專業(yè)化與研訓(xùn)機(jī)構(gòu)未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性整合的矛盾。由于我縣進(jìn)修校、教研室、電教站未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性整合，教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有教職工57名，學(xué)科不配套，培訓(xùn)師資專業(yè)化不夠。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量多與培訓(xùn)者不足的矛盾。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》要求每年需向每位鄉(xiāng)村教師提供72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，我縣進(jìn)修校每年向鄉(xiāng)村教師提供的集中培訓(xùn)最多達(dá)到人均20學(xué)時(shí)左右，其余全靠學(xué)校校本研修自行解決。

鄉(xiāng)村學(xué)校自身資源不足的矛盾。由于特殊的地域限制以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的制約，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體在活動(dòng)方式上仍多以教研組工作、年級(jí)組活動(dòng)為主，有的一個(gè)年級(jí)就只有一個(gè)班，無(wú)論從教學(xué)資源還是教學(xué)氛圍上，都無(wú)法滿足鄉(xiāng)村教師在專業(yè)進(jìn)步與自我提升方面的迫切要求，嚴(yán)重影響培訓(xùn)質(zhì)量。

城鎮(zhèn)教師專業(yè)共同體與鄉(xiāng)村教師專業(yè)共同體不適應(yīng)的矛盾。城鎮(zhèn)教師專業(yè)共同體的發(fā)展方式并不完全適合具有分散性特點(diǎn)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際。

為此，亟需加快教師培訓(xùn)供給側(cè)改革，為教師專業(yè)發(fā)展提供多樣化的載體和機(jī)會(huì)。

(三)建設(shè)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體是激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的需要。

我縣在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中主要存在著許多亟需解決的問題：

1．“自上而下”的受訓(xùn)者或培訓(xùn)對(duì)象的組建方式，難以改變受訓(xùn)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

培訓(xùn)主要依靠行政推動(dòng)，實(shí)行一鍋煮，城鄉(xiāng)、學(xué)科不分，教師的專業(yè)發(fā)展是被動(dòng)的，教師參訓(xùn)的動(dòng)力不足。

2．培訓(xùn)內(nèi)容和方式主要由培訓(xùn)者確定，參訓(xùn)教師主體參與不夠。

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在當(dāng)前教師培訓(xùn)自主選擇的背景下，沒有提供針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性高的培訓(xùn)課程，并沒能為基層學(xué)校的校本研修提供切實(shí)有效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都是自上而下，很少開展學(xué)員需求調(diào)研，培訓(xùn)問題沒有從學(xué)校、教師、學(xué)生、教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

對(duì)鄉(xiāng)村教師的研究不夠。沒有研究鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，以及不同學(xué)科、不同層次的鄉(xiāng)村教師群體自身的發(fā)展特點(diǎn)，沒有注重研究鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)規(guī)律及研究鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程。

與鄉(xiāng)村教師崗位實(shí)踐結(jié)合不夠。個(gè)別培訓(xùn)者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有將自己定位為“理論+實(shí)踐”型的培訓(xùn)者和管理者，沒有引導(dǎo)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找答案、解決問題，致使培訓(xùn)“不接地氣”。

缺乏后續(xù)跟進(jìn)。沒有跟蹤學(xué)員將成果及時(shí)地在教育教學(xué)行動(dòng)中檢驗(yàn)、實(shí)踐、推廣。

3．互動(dòng)式、參與式、討論式等培訓(xùn)方法的引進(jìn)和改變，難以從根本上解決教師培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力缺乏問題。

4．當(dāng)前教師組織現(xiàn)狀呼喚教師專業(yè)共同體。在當(dāng)前的學(xué)校教師組織中，教師直接面對(duì)的組織就是年級(jí)組和教研組 ，組內(nèi)雖也開展些諸如備課、聽課、評(píng)課等常規(guī)性的活動(dòng)，但常常是核心人物處于控制地位，其他教師處于“被帶領(lǐng) ”的地位,活動(dòng)內(nèi)容和形式也總是相對(duì)單一,集體備課流于形式, 聽評(píng)課礙于情面 ,只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn), 重教學(xué)管理輕教學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象比較普遍，行政性明顯強(qiáng)于專業(yè)性，或多或少存在著功能過于單一、行政干預(yù)過多等弊端。

因此，從學(xué)科教研組到教師專業(yè)發(fā)展共同體，是由行政指令性到自我發(fā)展的價(jià)值取向性轉(zhuǎn)型，是基于“問題解決”的內(nèi)部活力和內(nèi)在潛質(zhì)的徹底激發(fā)和喚醒，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。

二、建設(shè)農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體需解決的問題

（一）解決教師培訓(xùn)供給不足的問題。

通過鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立，豐富鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展載體，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

（二）解決教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足問題。

通過鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展主體作用，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

三、農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)目標(biāo)

通過農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，達(dá)到“12345”的目標(biāo)，即：即“一個(gè)核心理念”、“兩條主線”、 “三方聯(lián)動(dòng)”、 “四化目標(biāo)” 、“五種共同體形態(tài)” 。

（一）農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的一個(gè)核心理念

解決鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題。

（二）農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)兩條主線

農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)兩條主線是“研”和“修”兩條主線。

（三）農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)“三方聯(lián)動(dòng)”

管理層和研修平臺(tái)“三方聯(lián)動(dòng)”為共同體建設(shè)提供支撐體系。

1．管理層建立縣（教育局、教師進(jìn)修學(xué)校）、責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組和基層學(xué)校三級(jí)，并形成上下聯(lián)動(dòng)。

2．研修平臺(tái)建立人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)“三網(wǎng)”，在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)資源等方面實(shí)行聯(lián)動(dòng)。

（四）農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)“四化”目標(biāo)

建設(shè)農(nóng)業(yè)大縣教師專業(yè)發(fā)展共同體，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“全員化、全程化、專業(yè)化、特色化” 的 “四化”目標(biāo)。

全員化 ：包含兩層意思，一是面向全體教師，實(shí)施全員培訓(xùn)；二是培訓(xùn)者和管理者都為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

全程化：包含兩層意思，一是研訓(xùn)常態(tài)化，把教師培訓(xùn)貫穿在教育教學(xué)全過程；二是教師培訓(xùn)貫穿到各個(gè)時(shí)期，每年有規(guī)劃、計(jì)劃。

專業(yè)化：包含兩層意思，一是教師自身專業(yè)化發(fā)展；二是培訓(xùn)自身專業(yè)性，即課程體系、培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等專業(yè)化。

特色化：針對(duì)我縣人口多、財(cái)政窮、培訓(xùn)需求大等實(shí)際，形成農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體自己的特色。

（五）五種共同體形態(tài)

建立五種鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體，使每一類共同體都形成比較完整的組織架構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制，較好地解決本縣專家教師少，而鄉(xiāng)村教師總體數(shù)量多，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展困難多等問題。

農(nóng)業(yè)大縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體組織形態(tài)主要有以下幾種：

1．以責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體

以責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組為單位，通過縱橫聯(lián)合的校際聯(lián)動(dòng)形成的校際之間的片區(qū)共同體?！翱v”是指縣（教育局、教師進(jìn)修學(xué)校）、責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組和學(xué)校三個(gè)分層次推進(jìn)序列；“橫”是指責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組內(nèi)學(xué)校之間的橫向交流。責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)組鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校協(xié)作發(fā)展共同體研修的主要目標(biāo)是促進(jìn)校際教師之間的整體發(fā)展和均衡發(fā)展。因?yàn)榧辛溯爡^(qū)教研員、轄區(qū)教師的力量，能做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

2．以名師工作室為平臺(tái)的學(xué)科項(xiàng)目共同體

以學(xué)科為單位依托縣域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師（特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教師、教育教學(xué)專家等）建立名師工作室，建設(shè)全縣區(qū)域“教、研、訓(xùn)一體化”的研修型教研大組。

本共同體以三種方式呈現(xiàn)：一種方式是學(xué)習(xí)共同體，即名師帶領(lǐng)本學(xué)科教師隊(duì)伍，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在研究教育教學(xué)實(shí)踐問題、觀察分析團(tuán)隊(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)共同閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；第二種方式是服務(wù)共同體，即名師和工作室成員組成不同層次的團(tuán)隊(duì)，以深入到更多鄉(xiāng)村學(xué)校為教師們上公開課、作講座、互動(dòng)交流等，發(fā)揮輻射服務(wù)作用，在服務(wù)中獲得發(fā)展；第三種方式是研究共同體，即基于工作實(shí)踐選擇共同感興趣的研究專題，形成研究共同體，經(jīng)歷課題研究的全過程，在研究的過程中學(xué)習(xí)，最終形成工作室的集體成果和教師富有個(gè)性的成果，在課題研究中得到發(fā)展。

3．城鄉(xiāng)共同體

指城鄉(xiāng)教師在“送學(xué)”、“互學(xué)”和“網(wǎng)上研修”之中互助共進(jìn)，更新并實(shí)踐新課程理念，提高新課程的教育教學(xué)水平。

4．校本共同體

本研究指鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以教研組、年級(jí)組建立的共同體。

5． 各種專門共同體

根據(jù)鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展需要或工作需要建立各種專門共同體，這種共同體可以由組織也可以由興趣團(tuán)體根據(jù)需要提出，縣給予學(xué)時(shí)、專家資源等支持?！?/p>